La enseñanza de Ciencias Naturales implica un proceso que dinamice y enriquezca los intereses de los alumnos
Enviado por minimicho • 7 de Abril de 2022 • Informe • 1.343 Palabras (6 Páginas) • 79 Visitas
Planificación 2022
Escuela de Educación Secundaria Técnica N°3
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES
CURSO: 1° Grupo A
FUNDAMENTACION:
La enseñanza de Ciencias Naturales implica un proceso que dinamice y enriquezca los intereses de los alumnos.
Facilitar el acceso de los alumnos a las ciencias naturales, es un objetivo primordial de la educación secundaria obligatoria, introduciéndoles el valor de ciencia, la capacidad de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, así como ayudarles a adquirir los instrumentos necesarios para indagar en la realidad natural manera objetiva; utilizando la observación y loa investigación bibliográfica, para la explicación de diferentes fenómenos. La enseñanza de Ciencias Naturales debe incorporar los conocimientos básicos de la alfabetización científica, que, implicando la adquisición de los conocimientos científicos por parte de los alumnos, la comprensión de las Ciencias, el aprender y hacer ciencia, familiarizándose con el tratamiento científico de los contenidos. El aprendizaje de las Ciencias Naturales abarca disciplinas como la Biología, la Química, la Física, la Geología, y Astronomía.
Se fundamenta en la necesidad de propiciar al alumno la base de la cultura científica, que le permita comprender no solo el funcionamiento del mundo natural sino la implicancia de los avances del conocimiento científico y la importancia que tiene este en la vida del hombre. El diseño curricular de Ciencias Naturales para 1er año de Secundaria Básica se basa en 3 ejes temáticos.
Estos son:
Eje1: Los materiales y sus trasformaciones. La tierra y el universo
Núcleos: los materiales y sus propiedades. Las mezclas, el agua. Los objetos del sistema solar y sus movimientos.
Eje2: La interacción y la diversidad de los sistemas biológicos.
Núcleos: la vida y la diversidad. Los seres vivos como sistemas abiertos.
Eje 3: La interacción y la diversidad de los sistemas biológicos, la energía cambios y movimientos.
Núcleo: el cuerpo como sistema. La energía diversidad y cambio.
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
Biología: Incorporar el método científico como herramienta habitual en el análisis de diferentes situaciones problemáticas. Aplicar los conceptos organizadores: Cambio interacción y diversidad en función de los sistemas estudiados.
Química: Conocer los materiales sus transformaciones y propiedades como base para el estudio del reino animal y vegetal.
Física: Entender que los fenómenos físicos aparecen ligados al estudio de la naturaleza cómo física aplicada y experimental. Promover actitudes responsables, solidarias, respetuosas y valorativas de la vida y el ambiente.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el 1º año de la Escuela Secundaria se espera que los alumnos logren:
∙ Comprender para luego explicar con vocabulario específico.
∙ Valorar el estudio y el conocimiento de los fenómenos químicos, físicos y biológicos.
∙ Interpretar textos para luego responder preguntas en forma correcta.
∙ Interpretar cuadros y gráficos para luego elaborar correctamente textos explicativos.
∙ Aplicar estrategias individuales y grupales en la resolución de problemas dando muestras de responsabilidad, solidaridad y respeto.
EVALUACIÓN:
A través de evaluaciones escritas, tradicionales y/o semi-estructuradas.
Permanente, teniendo en cuenta la participación del alumno durante las puestas en común y exposiciones orales.
Trabajos prácticos e informes.
EXPECTATIVAS | CONTENIDOS | ACTIVIDADES | CRITERIOS METODOLÓGICOS | EVALUCIÓN | T |
Que construya el aprendizaje a partir de los saberes previos | Diagnóstico: Técnicas de estudio y aprendizaje | Lectura e interpretación de textos. Interpretación de las consignas. Extraer ideas principales. Realizar mapas conceptuales y resúmenes | - Crear un ambiente participativo y comprometido con las actividades de aprendizaje. -Plantear problemas a partir de situaciones cotidianas e hipotéticas. | *Evaluación diagnostica escrita y oral. *Participación en clase. . | marzo |
Identificar las propiedades cuantificables de la materia. Conocer el origen de los materiales. Clasificar a los materiales de acuerdo a diversos criterios. Determinar experimentalmente las propiedades de diversos materiales de uso cotidiano. | UNIDAD 1: Los materiales y sus propiedades: composición de la materia, propiedades extensivas e intensivas. Origen y diferencias entre materiales naturales y sintéticos. | Cuestionarios Relacionar materiales de acuerdo a los diferentes usos que se le da en la industria. Relacionar materiales con el origen de los recursos. Situaciones problemáticas. | --Generar espacios de trabajo. Organizar estrategias y diferentes formas de enseñanza para favorecer la integración entre los distintos niveles de aprendizaje. -Incentivar la búsqueda bibliográfica e investigativa. | *Resolución correcta de las problemáticas. | abril |
Conocer las condiciones en que la materia puede cambiar de estado físico. Clasificar mezclas de acuerdo a los componentes que la forman. Analizar información científica.
| Mezclas: clasificación, separación de mezclas heterogéneas y homogéneas. | Aplicar distintas técnicas. | Asegurar la construcción de aprendizaje significativo a través de la movilización de sus conocimientos previos y desde la comprensión | *Compromiso con el aprendizaje cotidiano y extraescolar | mayo |
Valorar la importancia del agua como recurso. Aprender algunos métodos para potabilizar y depurar el agua. Conocer los principales contaminantes | El agua: Propiedades. Importancia. Distribución del agua en la tierra. Importancia. Ciclo de agua. Uso y contaminación- | Investigación Realizar laminas Exposición oral sobre contaminación | Proporcionar situaciones que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos. Colaborativo entre pares. | Expresión oral y escrita. | |
Analizar las características de la energía aplicada a situaciones cotidianas. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y su utilización. Diferenciar fuentes renovables y no renovables de energía. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales para su obtención, transporte y uso. Conocer hábitos de ahorro energético Identificar la luz y el sonido como formas de energía. | Energía diversidad y cambio: Concepto, origen y características Manifestaciones. Fuentes de energía. Cuidados de los recursos Intercambio de energía: Luz, refracción y reflexión. Calor y temperatura. | Clasificar fuentes de luz natural y artificial. Reconocer tipos de energía con los que funcionan aparatos de uso cotidiano. Identificar imágenes Donde se Muestre distintos tipos de transformación de la energía. | -Trabajar desde el error de los estudiantes. | Compromiso individual y grupal. | junio |
Que el alumno llegue a Cconocer las características que definen a un ser vivo. clasificar las diferentes formas de vida, pudiendo si se lo solicita, identificar las diferencias entre estructuras celulares, utilizando un vocabulario científico | UNIDAD 2: La interacción y la diversidad de los sistemas biológicos: La vida unidad, diversidad característica de los seres vivos. Nivel de organización biológica. La célula como unidad funcional y estructural. Células procariotas y eucariotas: composición y características. Clasificación de los seres vivos: Los reinos | Interpretación correcta de las consignas. Trabajo en carpeta. Presentación en forma oral y gráfica. Resolución de guía de trabajo. Utilizar correctamente la búsqueda bibliográfica. Elaboración de mapas conceptuales. | Evaluar las actividades con criterio explícitos. | Carpetas completas | julio |
Llegue a establecer relaciones conceptuales, relacionando el conocimiento escolar con el conocimiento científico. Que pueda diferenciar entre una estructura vegetal y una animal. | Estructuras implicadas en el intercambio de materia y energía: concepto de nutrición. Nutrición celular. Autótrofos: La fotosíntesis. Los organismos microscópicos: las bacterias: clasificación según su tipo de nutrición y reproducción. Heterótrofos: hongos, estructura, relación, nutrición y reproducción. | Selección y lectura de diversas fuentes de información. Comparar definiciones, enunciados y explicaciones alternativas. Establecer semejanzas y diferencias. | Presentación en clase. | Agosto sept | |
Que puedan concebir y entender el organismo humano desde sus funciones vitales. Utilice lo aprendido para tomar conciencia de la importancia de una buena alimentación, pudiendo diferenciar entre nutrientes, proteínas, etc. | Heterótrofos: nutrición. El cuerpo como sistema complejo, abierto y coordinado. Organización general. Sistemas involucrados en la nutrición. Tipos de alimentación. Problemas relacionados con la alimentación: definición de salud: acciones y prevención | Ejemplificar con situaciones en las que se apliquen los contenidos aprendidos. Elaborar preguntas que permitan reformular o ampliar conocimientos | . Asegurar la construcción de aprendizaje significativo a través de la movilización de sus conocimientos previos y desde la comprensión | Evaluación escrita y oral. | octobtre |
-Que el alumno pueda reconocer los componentes del universo y llegue a relacionarlo con lo observado en la vida cotidiana, llegando a adquirir la capacidad de formular y dar explicaciones sencillas de los fenómenos observados | UNIDAD 3 El universo y sus componentes: origen del universo, teoría del Big Bang. Estructura y composición del universo. Movimiento de los astros y planetas. |
Buscar organizar y comunicar la información de diversas fuentes | noviembre |
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