La fase III de la Práctica Docente IV está orientada a que el estudiante UNA desarrolle funciones de acción docente

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA[pic 1]

CENTRO LOCAL TACHIRA

CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

INFORME Nº. 3: CONCLUSIONES

PRÁCTICA  DOCENTE IV  (474)[pic 2]

Nombre y Apellido del Estudiante:

Anghy Orleida Arellano

C.I: 15.684.417

Coloncito, Marzo 2016

Introducción

La fase III de la Práctica Docente IV está orientada a que el estudiante UNA desarrolle funciones de acción docente en la realización de actividades orientadas a la transformación práctica pedagógica; para que pueda lograrse tal objetivo es necesaria la búsqueda de soluciones a problemas detectados en la escuela y en el aula de clases donde el estudiante realiza su práctica. Es decir una descripción detalla de las actividades realizadas. Por lo que fue necesario destacar que la aplicación de los juegos como una estrategia didáctica es una evidencia del construir el aprendizaje. Es así, como el constructivismo educativo hace referencia a una nueva concepción de la enseñanza y del aprendizaje sin prescribir una metodología concreta de enseñanza. Es allí, donde radica la formación integral del niño, lo cual se expresa en el desarrollo de la personalidad, la forma de establecer comunicación con los demás, la expresión de sus ideas y su capacidad de respuesta.

En cuanto a la aplicación de juegos, se detectó que ya en la práctica se comprueba que el constructivismo es fundamental porque se demuestra el interés de descubrir por sí mismo que si se puede aprender, sólo atendiendo su concentración y deseo de querer hacer las cosas. Al mismo tiempo se profundizan en sí mismo la investigación, de acuerdo a su activación mental y su capacidad de relacionar lo aprendido con su contexto

Con el diseño de las estrategias se logró despertar el interés de los niños y niñas, hacia aquellos juegos que han pasado de generación en generación y de los cuales ellos también tienen derecho de conocer y disfrutar de los mismos.

Recopilación de las observaciones, interpretaciones, análisis y reflexiones sobre el desarrollo de todas las actividades realizadas durante la práctica, con los alumnos, docentes, padres, representantes y miembros de la comunidad, entre otros.

Se realizaron cinco sesiones de clase, para la ejecución de la primera sesión se realizó un juego tradicional, seguido de una lluvia de ideas sobre los juegos tradicionales. Asimismo, a través de clase participativa y por medio de láminas se dio a conocer que son tradiciones. Cuales juegos son tradicionales y los populares. Que juegos se practican en la comunidad.  Posterior a ello procedieron a elaborar un fichero de los juegos que realizaban los padres, abuelos, entre otros.

Para la realización de la segunda sesión, se inició conociendo con un juego, por medio de una clase explicativa se realizan las multiplicaciones, para esto se contara con el bingo. Como cierre se realizó un pizze de números en el suelo donde se explica “Salta y multiplica”:

Para la realización de la tercera sesión de clases se inició con el juego la Papa se quema. Posteriormente se procedió por medio de lluvia de ideas sobre los diferentes bailes que conocen. A través de clase participativa se explicó a los niños y niñas los diferentes bailes típicos del Estado Táchira para afianzar el folklore venezolano. Concluida esta actividad, realizaron lista de bailes típicos que se realicen en el Estado Táchira.

Para dar continuidad se procedió a ejecutar la cuarta actividad programada, se inició con el juego La gallinita Ciega. En la actividad de desarrollo, los estudiantes mantuvieron una interacción comunicativa oral por medio de la exposición en grupos de dos sobre juegos tradicionales explicándolo con sus respectivos materiales. La exposición llevo por nombre “Los juegos tradicionales de nuestros antepasados”. Para finalizar realizaron  dibujos sobre los diferentes juegos tradicionales.

En la última actividad se dio inicio con el juego las 4 esquinas. En la actividad de desarrollo, los estudiantes se mostraron entusiasmados con la competencia de juegos tradicionales (Trompo o metras). La actividad de cierre consistió en agrupar nuevamente a los estudiantes para que compartieran su experiencia de aprendizaje con los otros grupos. Concluida esta actividad, se procedió a realizar un compartir con los estudiantes, docentes, padres y representantes

La duración de la actividad estuvo por una hora y otras de cuarenta o cincuenta minutos y reinó un ambiente de cordialidad y preguntas dentro del aula tanto para el docente guía como para las pasantes, siempre teniendo presente que mediante ejemplificaciones los niños asimilan con eficacia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Fueron actividades sencillas, amenas y atractivas para los niños, los cuales en la medida que se fue desarrollando lograron concluir con éxito la misma. Educar es convivir, y por lo tanto, un acceder a convivir en un espacio de aceptación recíproca en el que se transforman el emocionar y el actuar porque en toda condición humana sólo existe lo perfectible y no lo perfecto, lo cual supone poner en juego la tolerancia.

Es necesario la presencia de docentes confiables, cariñosos, seguros, que brinden un marco exterior estable y una estructura activa, para posibilitar que el estudiante que está en desarrollo pueda construir un marco emocional interno que le permita auto controlarse y construir su autonomía moral e intelectual, su aprender.

Descripción de los resultados  del contraste teoría-práctica.

Mediante los juegos tradicionales, que he investigado podemos llegar a los niños y niñas y a la comunidad entera de diversas edades para que puedan practicar, teniendo en cuenta los fundamentos teóricos y metodológicos que son procesos que se pueden aplicar de acuerdo a las edades. Considerando también la formación de valores que se puedan emplear en la enseñanza aprendizaje de los juegos.

Para proporcionar cierto rigor científico y teórico al trabajo, he seguido un proceso de información sobre las distintos juegos reflexionando necesario aportar nuestra propia clasificación al conjunto de ellos que recopile, haciendo referencia a la relación del contenido: Juego popular y recreacionales, lúdicos, paradójico. Como docentes es necesario ejemplificar los diversos juegos que hemos recogido de nuestro entorno más cercano. En unos de los casos, la institución objeto de estudio. La cual me dio la oportunidad de trabajar con representantes y estudiantes. De la misma institución donde cada uno de ellos se sintieron motivados al ver que sus hijos estaban en un proceso enseñanza que les permitía interactuar.

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