La presentación del conocimiento escolar

 La estructura de la experiencia escolar: Varias características del sistema educativo influyen en la actividad escolar cotidiana. Las pautas, relaciones y costumbres se proyectan hacia el entorno social inmediato, ampliando así el ámbito formativo de la institución hacia los contextos de familia, trabajo y vida civil.

• Selectividad y la agrupación escolar: Dentro de los espacios delimitados se agrupan docentes y alumnos según determinadas categorías que influyen en el tipo de experiencia escolar que tendrán. Cuando el niño inicia en la escuela, se le asigna un determinado grupo de acuerdo su nivel socioeconómico. La escuela comunica a la sociedad parámetros de clasificación que no se relacionan con el aprendizaje. Además, los alumnos internalizan imágenes de sí mismos que condiciona su aprendizaje.
• Los tiempos escolares: La escuela, prepara a los alumnos para un sistema económico en que el horario es marco y medida de trabajo, y la norma escolar vincula al tiempo con la disciplina.  En la distribución del tiempo no es solo están los contenidos académicos del programa oficial, sino también se encuentran las ceremonias, actos, concursos, etc. En el tiempo que queda para el trabajo académico se definen y comunican prioridades.
• Formas de participación: La interacción entre docente y alumnos se organiza mediante una estructura que es asimétrica, el docente controlo, aprueba o desaprueba, da órdenes mientras que para que el alumno pueda participar tiene que tener la capacidad de seguir la lógica del docente. Esta participación influye en la transmisión de conocimientos. Algunos maestros en la participación presentan un estilo matizado con el contacto espontaneo. También se dan otras estructuras de participación entre los alumnos mismos o cuando los docentes rompen la relación asimétrica.  Las relaciones sociales que se dan fuera del salón, y la estructura burocrática, desalientan cambiar esta forma de participación asimétrica.
• El efecto extraescolar de la escolarización: El efecto formativo de la escol se inicia fuera de la escuela e influye en la socialización familiar. Las pautas adquiridas en la escuela, se convierten en criterios incorporantes en las asignaciones laboral y sociales.

La definición escolar del trabajo docente: Si bien la inst escolar no es inmutable, al maestro se le presenta como una realidad hecha en donde el director representa la normatividad, y aprende lo que en determinada escuela se acostumbra. Y por medio de las prácticas se la va comunicando las orientaciones y prioridades que definen el trabajo de los maestros en cada escuela.

• Delim del trabajo del maestro: El trabajo del maestro no es solo enseñar, sino que incluye funciones relacionadas con la organización de su grupo y la operación de la escuela. Además de actividades como censos, campañas, fiestas patrias, etc.
• Concepciones sobre el trab docente: La comunicación cotidiana entre maestros incluye nociones, opiniones y conocimientos. Los maestros se comunican anécdotas, recomendaciones, van reproduciendo tradiciones y construyendo concepciones alternativas.
• Formas de enseñanza: La imitación de los maestros que se tuvieron en la propia experiencia escolar, permite la repetición de prácticas, Y estos usos y tradiciones institucionales tienen un efecto formativo y orientador. Los maestros, enseñan de maneras muy diferentes y no hay quién controle esa manera de enseñar, pero hay pocos incentivos para premiar la excelencia e innovación en las prácticas pedagógicas.

La presentación del conocimiento escolar: Expresión del conocimiento en prácticas y discursos escolares cotidianos. La segmentación y definición del contenido que se transmite en la escuela ha ido cambiando con el tiempo. Y a la vez se establecen límites entre el conocimiento cotidiano y el que se transmite en la escuela.

• Organización temática: Usualmente, en primaria, los contenidos se clasifican en cuatro áreas, que se dividen a su vez en unidades de aprendizaje. Pero, el docente selecciona, amplia o sintetiza los temas de los libros de texto, poniendo énfasis en algunos temas y restándole importancia a otros.
• Presentación formal de conocimientos: El contenido académico se encuentra en diferentes formas identificables, pero existe una parte implícita relacionada con la manera de existir e interpretar el conocimiento que se presenta como válida en la escuela. Generalmente, no se enseña que hay diferentes formas para expresar un mismo conocimiento. El énfasis final de la clase, tiende a centrarse en el conocimiento formal, por lo que podemos decir que se trata de cumplir con las exigencias formales y no en que el alumno realmente comprenda el concepto. Se produce una formalización.
• Límites entre el conocimiento escolar y cotidiano: La interacción maestro-alumno tiende a marcar límites entre el conocimiento escolar y el cotidiano. Sin embargo, el medio no es considerado como algo rico en situaciones de aprendizaje, y las referencias a este sirven para hacer más familiar lo que se transmite. Por todo esto, se presenta una diferenciación entre lo que conocen los alumnos de su mundo, y lo que se les enseña en la escuela, tienen que confirmar o dudar el conocimient propio.

La definición escolar del aprendizaje: Los maestros organizan el proceso social del aprender, señalando cómo aprender, qué pautas usar, formas de razonar. La escuela conforma un proceso de aprendizaje que influye en los alumnos.

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