Lectura Sobre La Profecionalización Docente

LECTURA: ”PROFESIONALIZACIÓN

DOCENTE Y CAMBIO EDUCATIVO”

(José Gimeno Sacristán)

Es una lectura Teórico-Práctico porque hace una reflexión conceptual sobre la práctica del maestro.

En la lectura se abordan dos temas centrales en las preocupaciones educativas del mundo moderno:

• La calidad de la enseñanza.

• La calidad de la educación con la formación del profesorado.

Tanto el concepto de “calidad” como de “profesor ideal” son conceptos textualizados, definidos históricamente, relativos en definitiva. Una forma de medir la calidad de un sistema educativo es por la satisfacción subjetiva que proporciona a sus usuarios y especialmente en términos de satisfacción profesional de los profesores y de los grupos sociales que reciben sus supuestos beneficios.

La definición de la profesionalidad dentro de una cultura pedagógica contradictoria:

1. Las necesidades educativas de los alumnos están diversificadas, se provocan desiguales oportunidades de alumnos diferentes ante una cultura escolar normalmente homogeneizadora. El profesor tendrá que respetar un modelo flexible de capacitación para adaptarse a condiciones muy diversas y atender intereses sociales bastante diversificados.

2. Otra fuente de indefinición o conflicto a la hora de establecer competencias del profesor, reside en la extensión de las funciones que cumple la escolarización hoy en día. La cultura de la escuela, gracias al currículum oculto, que en ella desarrolla, va más allá de desempeñar el papel de proporcionar una cultura intelectual determinada. El permanecer cada vez tiempos más prolongados en la escuela, pasa a tener un papel más decisivo en el moldeamiento de su personalidad. Las escuelas sustituyen progresivamente a otros ambientes de socialización, como la familia, en la formación de los individuos. La escuela no sólo enseña contenidos culturales de tipo intelectual, sino también valores, formas de comportamiento, de sentir, de percibir el mundo, etc.

Todo esto tiene al menos 4 consecuencias decisivas de cara al profesorado:

a) Se amplía el espectro de sus funciones y competencias de tipo técnico pedagógico. El currículum ampliado demanda competencias profesionales más abarcativas en relación con el saber, con procedimientos pedagógicos, con relaciones de comunicación.

b) Debe atender a fines que suelen ser con facilidad contradictorios entre sí en sociedades heterogéneas y pluralistas. Se le exige cierto nivel intelectual para dominar ciertos conocimientos más complejos los cuales caducan cada vez más rápidamente.

c) Se genera además cierta especulación sobre un tipo de profesor ideal cada vez más complejo y corremos el peligro de diseñar un profesional que es sencillamente cada vez más difícil de encontrar en la realidad.

d) Finalmente se trata de ejercer funciones más complejas, en ámbitos de intervención donde los criterios acerca de los cuales son y cuáles no son los procedimientos correctos para una educación de calidad se convierten en inciertos y muy discutibles. La función del profesor se configuran progresivamente en el ámbito de la pedagogía invisible (Bernstein).

3. La indefinición de la competencia docente que se acentúa en los modelos pedagógicos modernos viene a acentuar la inseguridad epistemólogica en la que hoy se encuentra el conocimiento pedagógico a la hora de buscar las bases que fundamenta la buena profesionalización docente. ¿Cuáles son los contenidos y los métodos más adecuados para la formación de los profesores?

4. Otra contradicción en la que nos movemos

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