Lecturas Varias Importantes Educacion

Lectura #16 y #19 “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”

Se dice que el conocimiento es situado siempre y cuando forme parte y sea producto de la actividad, el contexto y la cultura circundante, desde el enfoque Vigotskiano.

Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares.

Se asume que el conocimiento es situado, por las razones mencionadas en el párrafo anterior. De este concepto nace la enseñanza situada, la cual ha de tomar como referente la actividad y el contexto del aprendizaje, asimismo, hay que considerar que el aprendizaje escolar no es sino un proceso de enculturación, es decir, se busca formar individuos capaces de integrarse a la comunidad y su cultura.

Los teóricos de la cognición situada critican las prácticas educativas superficiales, donde lo que se enseña son solo conceptos descontextualizados, poco útiles por su baja relevancia social, esto es que, se separa el conocimiento de la vida misma a la que se pertenece, dando como resultado aprendizajes poco significativos. Por tanto, proponen autenticidad en las prácticas educativas, para establecer coherencia con la cultura imperante, esto es hacer significativo lo que se enseña. Sin embargo, es muy frecuente encontrarse con prácticas educativas inmersas en descontextualización y sobre todo ajenas a la realidad.

Ahora, si enfocamos la visión Vigotskiana, ésta nos hace ver que, si el aprendizaje sugiere entender e internalizar los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que pertenecen, entonces los alumnos pueden aprender mediante la interacción con individuos más experimentados (comunicación de conceptos).

Por ende lo sugerido en la enseñanza situada corresponde a adaptar los contenidos a las necesidades del alumno y el contexto. Lo que tenemos es un acción recíproca, en la medida que existe actividad de las personas sobre el contexto en el que se hallan (sujeto-instrumento-objetivo-comunidad o contexto-normas sociales-reglas de la actividad).

Enfoque instruccional basado en la cognición situada y aprendizaje significativo.

Aludiendo a David Ausbel, nos comenta algo parecido a Hans Aebli, esto es que, el alumno relaciona la nueva información (conceptos nuevos) con sus conocimientos y experiencias previas (conceptos previos). Por otro lado, cuando se logra el aprendizaje significativo es posible dejar atrás la memorización de los contenidos (algo que también Rosa María Torres concibe como uno de los mayores problemas de la enseñanza) construyendo a la vez significado, sentido y utilidad de lo aprendido. Siguiendo esta línea, al hablar de utilidad nos referimos a la aplicación del conocimiento, por tanto debemos de hablar de relevancia, la cual tiene que ver con establecer una instrucción vinculada con la cultura en la que se está, y la actividad social, la cual consiste en la participación del aprendiz en un contexto social, teniendo ciertas herramientas adquiridas en clase, además de la tutoría del docente.

A continuación se mencionan seis enfoques instruccionales, que pueden posibilitar o no un aprendizaje significativo.

1. instrucción descontextualizada.

2. Análisis colaborativo de datos inventados.

3. Instrucción basada en lecturas de ejemplos relevantes.

4. Análisis colaborativo de datos relevantes.

5. Simulaciones situadas.

6. Aprendizaje in situ.

Entonces, lo que se busca es lograr una actividad y relevancia social altas en la enseñanza, dando al docente el papel de orientador en las actividades de los alumnos.

Algunas estrategias de enseñanza situada.

El texto experiencia y educación de John Dewey, es la raíz intelectual de muchas propuestas actuales de cognición situada. Para él “toda autentica educación se efectúa mediante la experiencia” y una situación educativa se da por interacción entre el medio social y las características del aprendiz. Siguiendo con Dewey, se considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno, es decir, aparece, la vinculación escuela-comunidad.

Cabe destacar que cuando hablamos de estrategias de enseñanza o estrategias docentes nos referimos a los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza (flexibles, adaptivos, autorregulados) para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Las estrategias centradas en el aprendizaje experiencial y situado buscan construir el conocimiento en contextos reales, el desarrollo de la reflexión, critica y pensamiento (habilidades intelectuales), así como practicar activamente en la comunidad, a continuación una breve mención de ellas.

Mckeachie llama “aprendizaje experiencial” a aquellas experiencias relevantes del aprendizaje directo en escenarios reales donde el alumno se enfrenta a fenómenos de la vida real, lo cual encuentra relación con el aprendizaje basado en el servicio.

También tenemos el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, donde se presentan situaciones reales que exigen la aplicación del conocimiento, para esto, el alumno ha de analizar y elegir una o varias alternativas de solución.

En cuanto al trabajo de proyectos, Wassermann dice que es dar a un estudiante o grupo una tarea formal sobre un tópico de un área de estudio, donde las actividades requerirán de la investigación, construcción y análisis de la información.

Los análisis de casos promueven las habilidades de aplicación e integración del conocimiento, juicio crítico, toma de decisiones y solución de problemas en los alumnos.

Por otro lado, el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad es un método donde los estudiantes aprenden participando activamente en experiencias que responden a las necesidades actuales de la comunidad, además es posible aplicar los conocimientos a situaciones de la vida real. Hay que considerar que este aprendizaje da la oportunidad de reorientar la cultura contemporánea hacia el valor de ayudar a los demás y de asumir nuestra responsabilidad social.

El texto nos dice que “las estrategias serán más efectivas, significativas y motivantes para los alumnos si los facultan para participar activamente, pensar de manera reflexiva y critica, investigar y actuar con responsabilidad en asuntos relevantes”

Lectura #17 “Convivir, aprender y enseñar en el aula”

Idea central: La convivencia se logra desde la perspectiva del sujeto (docentes y alumnos), a partir de la construcción o reconstrucción de lazos sociales. Se trata de construir convivencia como instancia de prevención de violencia y ello comprende a

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