Lenguaje Oral En Preescolar

4.1Pensamiento y lenguaje. Kozulin, Alex (1994)

Uno de los primeros objetivos del análisis crítico de Vigotsky fue la relación entre pensamiento y lenguaje, en la ontogénesis y la filogénesis.

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Desde muy temprana edad los niños:

• Comprenden el valor de las palabras

• Los niños menores a un año usan la actividad vocal como medio de contacto social

• Alrededor de los 2 años entran en contacto y engendran procesos mentales nuevos: el pensamiento verbal y el habla.

• Es capaz de realizar acciones dirigidas a metas antes de que el habla asuma su función de regulación y planificación

Los adultos interpretan la conducta no simbólica (p.e. el gesto de intentar coger algo) como acto comunicativo.

Las palabras adoptan la función de los conceptos y pueden servir como medio de comunicación mucho antes de que alcancen el nivel de los conceptos característicos del pensamiento plenamente desarrollado.

El momento central en la formación de los conceptos y su causa generativa, es el uso especial de las palabras como herramientas funcionales.

Existen tres tipos de representaciones (formación de conceptos a edad):

1. Agrupamientos sincréticos. Denominado agrupamiento fisionómico (asigna un determinado significado a los objetos).

2. Los complejos. Los miembros que existen entre los miembros son concretos y reales (selección de bloques mediante un complejo “colección”, no tiene que existir un rasgo central, basta con que tenga un rasgo en común).

3. Los conceptos potenciales. Portadores de la función elemental “abstracción”, se desarrollan a partir de la abstracción por asilamiento (formación de hábitos). Cuando el niño tiene un razonamiento avanzado, a este razonamiento se le denomina “pseudoconceptos” (constituye una frontera entre el pensamiento lógico y el prelógico) indica la acción al pensamiento. Selección de objetos por un rasgo determinado.

La conciencia conceptual es el resultado de un proceso de aprendizaje determinado. El niño aprende a usar palabras basándose en los significados contextuales que extrae del habla de los adultos.

La jerarquización de la estructura conceptual y la construcción de conceptos nuevos basándose en representaciones previas, resultan esenciales en el desarrollo de conceptos reales (dependientes del contexto). Su organización es científica ya que aportan sistematicidad, conciencia y organización jerárquica al pensamiento del niño; los conceptos cotidianos caracterizan la conexión con el mundo diario.

Modos y géneros del lenguaje hablado.

• Las primeras manifestaciones del habla son sociales (habla inmadura y preintelectual) constituyen un intento de comunicación, más que un reflejo de su autismo.

• El lenguaje egocéntrico constituye un estadio de transición de un lenguaje comunicativo “para los demás” al lenguaje interior “para uno mismo”, consiste en monólogos colectivos, ecolalias, repeticiones y comentarios sobre pensamientos o acciones del propio niño (3-5años), parece que el niño practica construcciones gramaticales.

• El habla egocéntrica no desaparece, se refugia en el interior y se convierte en el habla interna y funge como herramienta para la solución de problemas, es una recapitulación del pasado y un ensayo para conversaciones futuras.

• La primera función del lenguaje es de ser una comunicación global, se diferencia en habla egocéntrica y comunicativa.

• El desarrollo psicológico no precede a la enseñanza, depende esencialmente de ella, la escritura no consiste en aplicar con papel y lápiz funciones verbales desarrolladas en el lenguaje oral y crear sistemas psicológicos nuevos y sólo son posibles gracias a la enseñanza sistemática.

• Leer y escribir ejercen una poderosa influencia sobre el lenguaje oral de una persona alfabetizada.

4.2 La formación de la función semiótica.

Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Solé(1993).

(Conjunto de significantes diferenciados)

FUNCIÓN SIMBÓLICA Y SOCIALIZACIÓN

El punto de vista de Piaget

Según Piaget los orígenes de la representación deben buscarse en el primer año de vida. Alrededor de los nueve meses existe ya el interés del niño por buscar el objeto observado; su interés ya vas más allá de su campo visual y está atento a los cambios que presenta su entorno.

SIGNIFICADO (lo que él quiere representar)

(la manera o forma utilizada para la representación)

La función semiótica da lugar a 5 conductas presentadas más o menos simultáneamente:

• Imitación Diferida, es la actividad cuya presencia anuncia el paso de la inteligencia sensorio-motora, a la inteligencia representativa. A diferencia de lo que sucede en una conducta de imitación directa en cuyo caso el niño empieza a imitar en presencia del modelo, se produce al cabo de unas horas o de unos días en ausencia del mismo.

La imitación diferida constituye, un comienzo de representación y gesto imitativo, un inicio de significante diferenciado. La imitación del modelo está se produce al cabo de unas horas o días en ausencia del mismo.

• Juego Simbólico

• El dibujo

• Imagen mental es la imitación interiorizada, que a su vez posibilita la representación disociada de cualquier acto exterior. En esta circunstancia la imagen mental puede convertirse en pensamiento.

• Lenguaje es la forma más importante de la simbolización, Bruner considera que este es el determinante del desarrollo cognitivo. El lenguaje permite liberar a la persona del contexto presente del ahora y el aquí.

Los niños aprenden a representar al mundo sobre el que ejercen su acción, a través de la acción, la imagen y el símbolo.

Según Piaget la

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