Matematicas

proceso a seguir, ensayar una posible solución, razonar y

justificar los resultados.

El descubrimiento, la exploración, la práctica continua

de procedimientos (acciones sistemáticas, ordenadas y

encaminadas hacia un fin) y la mediación intencionada

del adulto permitirá a los niños(as) apropiarse de los

aprendizajes matemáticos. Se incluye por ello en el

documento, los procesos matemáticos que debe abordar

el/la docente en la Educación Inicial, en sus dos fases o

niveles maternal y preescolar: espacio y formas

geométricas, la medida y sus magnitudes: peso,

capacidad, tiempo, longitud y la serie numérica.

II. ESPACIO Y FORMA GEOMÉTRICA

El niño y la niña, desde los primeros años de vida

experimentan con la forma de los objetos y las personas

(juguetes, utensilios, rostros, otros), y van

construyendo progresivamente las relaciones espaciales

entre estos, a través de sus acciones. A partir de las

primeras construcciones, logran estructurar

paulatinamente el mundo que los rodea en una

organización mental o representada.

No sólo las experiencias que los niños y niñas viven en

forma espontánea les permiten adquirir conocimientos

acerca de su entorno y su organización espacial, es

necesario que los adultos les planteen problemas

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sencillos que los/las lleven a explorar los distintos

espacios y analizar los resultados de dicha exploración.

Para favorecer la apropiación del conocimiento espacial

así como de las formas geométricas, es preciso

considerar los elementos del entorno como un punto de

referencia externo a la persona. Ejemplo: realizar

caminatas por el barrio, por calles cercanas al centro

educativo, a una plaza y utilizar los puntos de referencia

(doblar a la derecha, comentar “José está más cerca

que Raúl”, “El perro está al lado del árbol”..., otros.

El tratamiento de las relaciones espaciales involucra las

relaciones:

• Con el objeto (ejemplo: en sus manos, arriba de mí

cabeza.

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• Entre los objetos: (ubicación y posición en el espacio

desde las relaciones entre los objetos.

• En los desplazamientos.

Estas relaciones espaciales nos permiten

familiarizarnos con nuestro espacio vital, dado que a

través de ellas conocemos y comprendemos el mundo

tridimensional, las distintas formas y sus relaciones, así

como las expresiones espaciales de nuestra cultura.

El/la docente debe proponer a los/las niños(as),

situaciones didácticas de carácter lúdico que generen

conflictos cognitivos superables, que garanticen la

motivación del niño/a, y la construcción de saberes. Esto

implica que cada situación debe tener una

intencionalidad pedagógica. Ejemplo: Introducir retos,

que estimulen a los niños y niñas a realizar

desplazamientos complejos y creativos: Distribuir

cuerdas largas y cortas en diferentes lugares (aula,

patio, cancha, otros), proponer a los niños y niñas que

observen las cuerdas y decirles “miren como puse las

cuerdas” ¿cómo podrían pasarlas?. Colocar obstáculos y

presentar nuevos retos donde se puedan utilizar

diferentes posiciones (cuerdas en zigzag, curvas,

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sinuosas) y direcciones para desplazarse (corriendo,

saltando, reptando, otras).

1. Relaciones Espaciales y Geométricas:

El abordaje de los conocimientos espaciales deberá

realizarse mediante el planteo de situaciones

problemáticas, concretas e intencionales, que le

permitan al niño y a la niña construir nuevos

conocimientos espaciales y geométricos. Esto implica,

por parte del docente, ofrecer a los niños una propuesta

didáctica centrada en el juego y actividades lúdicas

variadas, donde se incluyan acciones tales como:

construir, anticipar, observar, representar, describir,

interpretar y comunicar oralmente las posiciones y

desplazamientos de los objetos y de las personas, así

como el reconocimiento de los atributos en cuerpos y

figuras geométrica. Ejemplos:

Orientarse en el espacio con relación a los objetos y

personas (adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrás,

a un lado-al otro lado, otros)

• Distribuir varios aros en el piso o cualquier otro

objeto. Hacer preguntas ¿cómo podrían avanzar

pasando dentro o afuera de los aros?

• Brindar la oportunidad al niño y a la niña de tomar

sus propias decisiones y buscar la forma de resolver

el problema a través de su propia acción.

• Variar la situación didáctica planteándole a los niños

y niñas nuevos desafíos cognitivos. Ejemplo: ¿cómo

haremos para estar más cerca uno de otros

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alrededor de los aros?, ¿De qué manera podemos

colocarnos para acercarnos más?.

• Permitir que todos los jugadores participen

activamente, proponiendo ideas y buscando

soluciones a la situación planteada.

Desplazamientos:

Ejemplo:

• Distribuir cuerdas largas y cortas en diferentes

lugares del espacio físico (aula, patio, cancha

deportiva, otros)

• Proponerle a los niños(as) que observen las cuerdas y

decirles: “miren como puse las cuerdas”, ¿cómo

podrían pasarlas?. Regularizar los obstáculos y

presentar nuevos retos donde puedan utilizar

diferentes posiciones y direcciones para desplazarse

(corriendo, saltando, reptando, otros)

• Establecer las reglas del juego y plantear las

consignas de acuerdo a la situación seleccionada.

• Variación de la propuesta inicial. Ejemplo: colocar las

cuerdas u otro material, formando líneas: quebradas,

en forma de zigzag, curvas, otras.

• Representar gráficamente en el plano bidimensional

los desplazamientos realizados.

Formas

Juego: “Formas entre dos cuerpos”

• Presentar el juego y formar los grupos.

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• Incentivar a los niños y niñas a que “construyan” o

“adopten” una forma con su cuerpo.

• Variante: construir formas entre dos cuerpos,

“haciendo puentes grandes”, “puentes pequeños” (un

grupo de niños o niñas)

• Otro grupo, recorren los puentes construidos,

ensayando y

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