PERCEPCIÓN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA

PERCEPCIÓN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA

Tema: El aula como contexto social: Las relaciones entre iguales

Autores: Vicente Pino Tena y Susana Sorribes Membrado

1.-Fundamentos de las relaciones entre compañeros.

• Uno de los fines que persigue el sistema educativo es el de preparar a los estudiantes para participar activamente en la vida social y cultural.

• En el origen de esa interacción hay que distinguir el papel que juega la familia la escuela y otros agentes como los medios de comunicación.

• Antes de la escuela se cuenta con un importante bagaje de experiencias sociales y comunicativas provenientes de las interacciones familiares; el conjunto de estas permite al niño aprender a comportarse en situaciones sociales.

• La conducta materna es un buen predictor de su futuro estatus social.

• Dekovic y Janssens: Padres de niños populares mostraban un estilo autoritativo-democrático cuando interactuaban con sus hijos, usando estrategias de persuasión verbal, sugestión y explicación, promoviendo un mayor apoyo, ánimo y refuerzo positivo. Padres de niños rechazados uso del estilo autoritativo-restrictivo, menor uso de las emociones positivas en respuesta a sus hijos y a un mayor uso de la crítica a la conducta y función de su hijo en la tarea a realizar.

• El ambiente escolar proporciona al niño la oportunidad de poner en marcha aquello que previamente ha aprendido en la familia. La escuela exige al niño una adaptación individual de su repertorio conductual a las nuevas exigencias.

• Durante lo primeros años escolares, la relación con el maestro ocupa sin duda el lugar más importante, mientras que el papel de los pares como agentes de socialización va adquiriendo con el paso del tiempo un mayor protagonismo.

• No es un hecho aislado las relaciones sociales de la escuela y las de la familia.

2.-Características generales de las relaciones entre iguales en la educación infantil y primaria.

• Las primeras relaciones en los años de la Educación Infantil suelen establecerse en torno a:

a) Las características biológicas. Identidad sexual (niño, niña) y asumir los comportamientos estereotipados (niñas son cariñosas, niños no lloran)

b) Las relaciones de amistad. Un concepto basado en atributos físicos o de acción (es mi amigo porque me presta los juguetes)

c) Las percepciones que tienen sobre los compañeros. Se originan en función a los mismos atributos (niños preferidos, niños rechazados)

• Existen características generales que son persistentes: son preferidos los compañeros que manifiestan comportamientos de cooperación y ayuda, los que participan fácilmente en juegos y actividades, y los que respetan las reglas.

• Durante los años escolares, el concepto de amistad sufre una importante evolución que lo transforma de una relación entendida como interacción física y momentánea en una relación más sofisticada.

• El tamaño de los grupos aumenta progresivamente a lo largo de estos años, y su organización se establece poco a poco en función de criterios más serios, como las metas y los objetivos que se pretenden.

• Las interacciones escolares no sólo son importantes para el presente del niño sino para su desarrollo posterior: Aprendizaje y entrenamiento de habilidades sociales, conformación de la personalidad, control mutuo de impulsos agresivos, etc.

Las prácticas educativas

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