PROCESO DE FORMACION DOCENTE

1.- PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE

En este tema se hablará y se analizarán algunos puntos de la formación docente en las licenciaturas de educación preescolar y primaria en el medio indígena.

Según este autor el perfil de egreso que se establece en el plan y programas no corresponde en aspectos clave con la realidad de los estudiantes maestros. Menciona que el documento dice: El aspirante a las lenguas indígenas significaría, entre otros aspectos, revertir su estigmatización y colocarlos en un plano de equidad frente al español, como es el propósito actual de la política educativa.

Se afirma que los estudiantes maestros conciben a la propuesta pedagógica como el trabajo que acredita para obtener el grado de licenciatura en preescolar o primaria, y que es un trámite que es necesario cubrir. Cabe mencionar que los estudiantes tienen actitudes de desinterés por terminar su propuesta pedagógica, se escucha a estudiantes de la UPN comentar que están esperando la titulación masiva, es decir que no se han apropiado del verdadero significado de la propuesta pedagógica. Esto se puede observar en las preocupaciones de los docentes del medio indígena en la comprensión de la lectura, pero del español, que dejan a un lado la comprensión lectora en la lengua indígena del alumno, esto, por que utilizan los libros de texto gratuitos escritos en español y no utilizan los materiales escritos en la lengua nativa del alumno.

De acuerdo al autor de este tema, los trabajos de titulación que se revisan, tienen limitaciones en el proceso de formación, ya que tiene una escasa reflexión y cuestionamiento de la experiencia docente por el propio estudiante maestro.

También en las citas mencionadas por los estudiantes maestros, faltan materiales para leer y fundamentar un buen trabajo en base a la problemática de la práctica docente. Y, en cuanto a la lengua indígena muestran algunos intentos de algunos maestros por usar el idioma indígena como lengua de alfabetización y en esto todavía persisten resistencias y dificultades en el aspecto pedagógico, que no deja al docente pasar de la reflexión.

En cuando al docente formador, él hace sus propias interpretaciones del programa de los cursos que imparte, toma decisiones sobre la selección de los contenidos y las estrategias que considera más apropiadas. También en cuanto a la educación indígena han dejado en manos de los maestros la responsabilidad de adecuar los programas a la diversidad lingüística y cultural de los alumnos que atienden, de la misma forma se pretende que los docentes formadores, por su propia cuenta conozcan la práctica docente de los contextos indígenas y cuenten con los elementos suficientes para promover en los estudiantes procesos de reflexión que los conduzcan al cambio de su práctica docente.

Según el autor de este tema, todos los asesores formadores de docentes carecen de orientación y conocimiento de la problemática de la educación indígena, todo esto limita su participación en el tratamiento o propuestas de solución en este campo.

Se menciona también que la práctica docente en contextos indígenas comparte problemas pedagógicos con la de otros contextos, sin embargo existen situaciones particulares que la hacen diferente y que se vinculan con las características lingüísticas, culturales e identitarias de estos pueblos.

2.- PLANIFICACIÓN: ANÁLISIS Y REPLANTEOS

El propósito de este tema es analizar las formas en que se planifica y del cómo se lleva a cano la práctica de estas planificaciones, esto desde una perspectiva crítica. Ya que se ha discutido sobre el cómo se planifica o cómo se hace, pero casi en ninguna ocasión se discute o se dialoga sobre el por qué de la planificación.

El autor de este tema enumera varias incoherencias que existen en la planificación de las actividades escolares.

Se habla de actividades escolares y experiencias, pero se continúa dando clases en las que se transmite información de manera verbal y abstracta, que como consecuencia ocasiona el desinterés por parte de los estudiantes por aprender.

También es frecuente ver planificaciones extensas y difíciles de desplegar por el tamaño de objetivos, esta gran cantidad de objetivos dentro de la planificación impide al maestro y a los alumnos apropiarse todas ellas. Es necesario simplificar más la planificación específicamente en los objetivos, tratar de buscar las más adecuadas y que se puedan lograr.

En cuanto al proceso de socialización, ya en la práctica, este objetivo se desvaloriza, ya que existe muy poca conciencia sobre las actitudes de maestras y maestros. Puede decirse también que el proceso de socialización se va desarrollando al margen de la intencionalidad de los docentes.

Por otro lado se dice que planificamos teniendo en cuenta los intereses, necesidades y características propias de del grupo de niños y niñas que atendemos, pero la realidad es que paneamos de manera global, como si los alumnos y alumnas tienen las mismas características.

Este autor menciona que se planifica situaciones que nada tienen que ver con la concepción del aprendizaje y que poco tienen que ver con las características del pensamiento infantil, por otro lado el material didáctico, contradice las características de la percepción del estudiante.

También es frecuente que se planifique una determinada situación o contenido para que todos los niños respondan de una determinada manera, olvidando que cada uno de los alumnos y alumnas se apropiará de los contenidos de una manera personal de acuerdo a sus características individuales.

Pero qué causan estas incoherencias de la planificación. Se menciona que la gran mayoría de los docentes estudiantes no tienen la oportunidad de vivenciar los principios que sus profesores pretenden que ellos lleven a la práctica. Por otro lado los maestros y maestras egresan con una gran cantidad de teorías que no fue procesado en la institución que los formó, ya que no se han logrado cambios fundamentales en ellos respecto del rol docente, estructura curricular, vínculos profesor-alumno, entre otros.

Las limitaciones con que se enfrentan a diario los docentes son causas que provocan algunas de las incoherencias o contradicciones mencionadas

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