Proceso de adaptación del docente en formación a la práctica laboral

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El proceso de adaptación del docente en formación a la práctica laboral

Enviado por Jorgelina Parra Ramos

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Resumen

Introducción

Desarrollo

Conclusiones

Bibliografía

Resumen

La investigación propone acciones formativas que contribuyen al proceso de adaptación del docente en formación a la práctica laboral. Inicia con una profundización en los conceptos de adaptación que se ofrecen para diversas circunstancias por las que puede pasar el ser humano y se ubica en el contexto escolar donde el docente en formación debe realizar su práctica para graduarse como profesor. Desde la Sede Central, hasta la microuniversidad este interactúa con una serie de personas que lo van a guiar en su formación, si no somos capaces de orientar adecuadamente las acciones para que aquel de segundo o tercer año encuentre en la misma un lugar donde se le preste la atención a sus necesidades y potencialidades, bien podíamos temer al fracaso escolar. Con las acciones propuestas tenemos en cuenta todos los factores incidentales en su formación primaria logrando que se identifiquen con las necesidades de nuestra sociedad.

Introducción

En el ámbito de la tercera Revolución Educacional, se han producido una serie transformaciones donde se han visto involucrados todos los niveles de la enseñanza, estos para la educación superior no han sido obviados y una parte muy importante le ha tocado a la formación del personal pedagógico en los ISP, es así como en estos momentos podemos hablar de la formación profesional que se concibe a partir del segundo o tercer año de la carrera en las microuniversidades, donde deben realizar su trabajo en condiciones de asistencia a una enseñanza semipresencial. Estos estudiantes sólo han tenido un curso de preparación pedagógica previa (en el último curso dos años) e inmediatamente se incorporan a su trabajo en las aulas (a menudo en condiciones de fuerza laboral).

Los cambios que se han introducido en la formación docente en los últimos años como parte de la tercera Revolución Educacional que han impulsado numerosos Programas de la Revolución, particularmente los dirigidos a la formación emergente de maestros y más recientemente la universalización superior, que no significa solamente la adopción de nuevos métodos y estilos de trabajo docentes y metodológicos sino algo mucho más trascendente que ha penetrado en las concepciones pedagógicas que sustentan esta formación profesional en nuestro país.

La atención a las transformaciones del desempeño profesional del personal docente que labora en el sector educacional y específicamente los docentes en formación que transitan como concepción por la aplicación masiva de una política de capacitación, formación y superación en contraposición a paradigmas elitistas que enarbolan que "más significa peor" pero indiscutiblemente en nuestra concepción significa diferente porque para lograr entender a esa masividad de maestros tenemos que enfrentarnos con una superación que posibilite una gama de respuestas que satisfagan la gran variedad de demandas individuales y colectivas que brotan en la cotidianidad de su actividad pedagógica.

Autores como López Medina, F (2004), Addine, F (1994), Castaneda, A (1998), Pérez, R (1998), Guerrero, G (2000), Miguel, V (2003), trabajan el componente laboral en la formación inicial del profesional de la educación y ofrecen indicadores y alternativas para la búsqueda de criterios evaluativos en la misma, en sus tesis hacen referencia a la importancia de la preparación inicial del docente en formación sin embargo el tema de la adaptación del docente en formación en la primera etapa de la práctica laboral es aún insuficiente para darle una atención prioritaria a esta primera etapa formativa.

El análisis del desempeño profesional de los docentes en formación debe disponer de una lógica de métodos científicos de preparación específica y profesional de todos que de una forma u otra tienen que operar con alguna acción de mejoramiento del mismo para así avanzar ininterrumpidamente en la calidad de los cambios que se exigen alcanzar en el proceso docente educativo que se desarrolla en la enseñanza Técnica profesional.

A partir de estas ideas de nuestra concepción filosófica del materialismo dialéctico el enfoque de sistema, la búsqueda bibliográfica, los años de experiencia en la docencia, así como los cuatro años de coordinadora de carrera y el trabajo en la superación de los docentes en formación le permitió la determinación de barreras que frenan el desempeño profesional de estos docentes, todo ello le sirve como motivación y fundamentos teóricos para adentrarse en la esencia del mejoramiento del desempeño pedagógico profesional .

Los resultados de la experiencia obtenida por la autora en sus funciones como coordinadora de carrera en la Sede pedagógica de Puerto Padre, así como los intercambios informales, las visitas a microuniversidades, los estudios de las evaluaciones integrales y el trabajo con los colectivos de años y de carrera, permitieron identificar la siguiente insuficiencia:

Limitaciones relacionadas con la adaptación del docente en formación durante el cumplimiento de la práctica laboral, con mayor incidencia en el 2º y 3º año de la carrera.

Lo anteriormente expuesto da como resultado que aún existiendo una serie de documentos que rigen el proceso de la práctica laboral del docente en formación en las diferentes enseñanzas y que tienen que ver con las exigencias de los planes de estudio y el modelo profesional conspira contra ello el hecho de que no existe espacio suficiente para crear en ellos una serie de procesos de adaptación y al mismo tiempo flexible para enfrentar las complejas y cambiantes exigencias del aula, simultáneamente su futura formación profesional depende de un esfuerzo casi enteramente personal. Se impone un proceso que refuerce sus posibilidades de

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