PROGRAMACION DIDÁCTICA EN DA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICE-RECTORADO ACADÉMICA

ÁREA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CENTRO LOCAL YARACUY

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

San Felipe; Noviembre 2.007

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Uno de los principios básicos de la teoría conductista es que los estímulos determinan y controlan la respuesta del sujeto.

De acuerdo con los postulados de la teoría conductista, el aprendizaje de la lectura se logra mediante la asociación entre imágenes visuales y sonidos. Se trata de aplicar a la lectura el esquema E-R propuesta por el asociamiento para explicar la adquisición del conocimiento en general. En caso de la lectura el esquema E está representado por las imágenes gráficas (letras) y las respuestas por R la constituyen los sonidos que corresponden a estas imágenes.

En las posiciones de corte asociacionista, el énfasis recae sobre el estimulo y la forma en que éste debe ser presentado, de manera que se asegure su captación por parte del sujeto y la emisión de una respuesta relevante a dicho estímulo.

La lengua escrita es considerada como un objeto de la enseñanza formal y no como un objeto de conocimiento de naturaleza social con el cual el sujeto interactúa desde el momento en que éste se convierte en objeto de su reflexión.

En cuanto a la teoría constructivista en 1.974, Emilia Ferreira y su equipo, inician en Argentina un conjunto de investigaciones cuyos resultados ampliados y confirmados posteriormente por trabajos realizados en diversos países de Europa y Latinoamérica, en diversos idiomas e incluso en diversos sistemas de escrituras diferentes estarían destinados a revolucionar las concepciones imperantes hasta ese momento acerca del aprendizaje de la lecto-escritura. Estas investigaciones se enmarcan en la teoría psicogenética, lo que implica concebir al niño como un sujeto cognoscente. Por lo que a las investigaciones a que se refieren parte de supuesto de que también en el caso de la lecto-escritura, debe existir un proceso constructivo; a través del cual el niño elabora sucesivamente diferentes hipótesis hasta culminar en una conceptualización del sistema de escritura que coincide con la del adulto.

De acuerdo; el Ministerio de Educación (1.985 y 1.986) en los programas de castellano y literatura de la primera y segunda etapa de Educación Básica, señala las orientaciones que deben seguir los docentes para el desarrollo de los objetivos bajo la teoría holística y las teorías de las subdestrezas.

La teoría holística considera la lectura como un proceso integral, único, unitario e indivisible de la enseñanza de la lectura, el foco de atención debe dirigirse a obtener el significado de lo leído.

La teoría de las subdestrezas, por otra parte, considera que la lectura es una destreza cognoscitiva muy compleja por cuanto es el resultado de la integración de varias subdestrezas como habilidad de lectura las cuales son: el reconocimiento de las palabras, el significado de las palabras, la comprensión al estudio y la apreciación. Se enfatiza en esta teoría que lo fundamental es la identificación de la palabra y la comprensión de lo que se lee.

Además existen diferentes métodos para la enseñanza de la lecto-escritura, entre ellos:

• Métodos sintéticos; parten de los elementos menores de la palabra (letras y sonidos), establecen la correspondencia entre lo oral y lo escrito a partir de los elementos mínimos fonema-grafema. Se incluyen dentro de los métodos cinéticos: el alfabético, el fónico y sus variantes (onomatopéyico) , el silábico y el psicofonético. El alfabético enseña el nombre de las letras y no los sonidos, el fónico toma como punto de partida el sonido para enseñar, luego el signo y finalmente el nombre de la letra. Para el silábico las sílabas son unidades claves que, combinadas se convierten en palabras y frases; para el psicofonético, el aprendizaje se da a partir de la comprensión de las palabras.

• Métodos

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