PROPUESTA PEDAGOGICA DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN FORMATIVA SOBRE EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

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Archivo Retroalimentación

Código:05

Estudiante:

 Natalia Rendón Sánchez

Fecha:

04/09/2022

Título del documento:

LA RETROALIMENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES:

UNA EXPLORACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA

Autor o Autores:

Hernando Mendivelso,

Sandra Ortiz,

Carlos Alberto Sánchez

Fecha de publicación:

04 de junio del 2021

URL:

https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/59251

Introducción:

Hoy en día la evaluación es uno de los puntos más débiles del proceso de enseñanza, ya que esta se limita a medir, comparar y calificar. Ha dejado de verse como un punto de mejora y flexibilidad a un indicador de calidad, resultado obtenido o un trabajo instrumental, alejado del sentido de mejorar la enseñanza y el proceso de aprendizaje( Santos, 2003)

Sin embargo, hablar de evaluación se vuelve indispensable para la interacción entre profesor y estudiante en el aula de clase, por eso es fundamental buscar métodos o prácticas que vayan más allá del ejercicio de calificar. En este capítulo se presenta un estudio que defiende la retroalimentación como práctica de la evaluación formativa, la cual incide en el aprendizaje del área de matemáticas.

Por lo anterior, el estudio se centrará en algunos hallazgos relacionados con los posibles procesos de retroalimentación que utilizan los profesores de matemáticas, en cómo perciben los estudiantes la retroalimentación recibida y, por último, en una propuesta de estrategias que pueden facilitar el uso de la retroalimentación por parte de los estudiantes.

Resumen:

La evaluación es un tema importante en la interacción entre profesores y estudiantes en el aula de clase, por lo que es indispensable disponer de prácticas de evaluación que vayan más allá del ejercicio de calificar. La investigación tuvo como foco de análisis a los docentes de matemáticas y los estudiantes de educación media; así, se abordaron de manera conjunta las miradas de sujetos que cotidianamente pueden dar cuenta de la experiencia y la incidencia de la retroalimentación como proceso de una evaluación formativa.

Datos:

N/A

Preguntas problema:

¿Cómo incide la retroalimentación de la evaluación proporcionada por los profesores de matemáticas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de educación media? ¿Cómo la perciben y la usan los estudiantes en su proceso de aprendizaje?

Conceptos:

Evaluación, función formativa, aprendizaje, constructivismo, test, Cualitavivo, cuantitativo, tarea, logro, enseñanza, medir.

Resultados, discusiones y/o conclusiones:

El proceso de investigación nos llevó a entender que la retroalimentación que reciben los estudiantes en matemáticas tiene dos ingredientes, los cuales coexisten para movilizarlos hacia el aprendizaje: primero, estímulos emocionales, que les proporcionan seguridad y confianza; segundo, sugerencias claras para mejorar. Solo de esta manera la retroalimentación cumple su papel como práctica de una evaluación formativa.

Así, la retroalimentación recibida por los estudiantes se comprende desde las dimensiones afectiva y cognitiva (Anijovich, 2010). Desde la dimensión afectiva, los estudiantes reciben estímulos dotados de sentido, los cuales generan cambios conductuales en ellos (Chaparro y Medina, 2013) y les permiten comprender sus modos de aprender; desde la cognitiva, reciben valoraciones y sugerencias encaminadas a disminuir la distancia entre los desempeños o la tarea y las expectativas de logro o criterios (Sadler, 1989).

Por los resultados obtenidos, se cree que hay una ausencia tanto en profesores como en estudiantes al usar la retroalimentación. Lo anterior se justifica porque no se encontraron evidencias suficientes en los participantes de la comparación que se debe hacer entre los criterios de evaluación o los indicadores de desempeño y las tareas sobre las cuales se hace la retroalimentación.

Por último, al igual que López et al. (2012), se considera que comprender la autorregulación como una de las categorías de análisis en la retroalimentación es un proceso complejo, por lo que indagar sobre las estrategias y cómo potenciar en el estudiante la autorregulación del aprendizaje puede ser un tema para futuras investigaciones.

Escritura:

La evaluación durante los últimos años ha dejado de tener un carácter formativo, donde se busca que el estudiante aprenda de sus errores, reflexione y de esta manera el proceso de enseñanza se eficaz, para Allal (1980) “la evaluación formativa es el tipo de evaluación empleada por el maestro, con el fin de adaptar su acción pedagógica a los procesos y los problemas de aprendizaje observados en los alumnos” (p. 4) Sin embargo se implementa la evaluación como un instrumento para calificar, medir y comparar los resultados de los estudiantes, donde solo importar la nota obtenida y no el proceso que se realice, esto se puede evidenciar en las pruebas de estado, donde el estudiante solo tiene un valor numérico y no se analiza el desempeño diario del estudiante.

Dado que la evaluación se ha alejado de lo que se espera de ella, es necesario implementar la retroalimentación como un factor principal en el proceso de evaluación tomando las palabras de Sancho y Escudero (2012) frente a la Retroalimentación, la evaluación cobra un carácter formativo ya que esta, identifica en la tarea propuesta, la validez de las respuestas y los logros alcanzados, Identifica el error, ¿Cómo se generó? En el maestro ¿Cómo detecta problemas? Y la capacidad que posee para hacer recomendaciones y por último en el estudiante, el compromiso ante el aprendizaje, y ¿cómo puede regular su aprendizaje? De esta manera en la evaluación, la retroalimentación acorta la distancia entre la situación actual del estudiante y la situación ideal a la que debe llegar (Ramaprasad, 1983, citado en Roos, 2004).

Bibliografía:

Estela, Q., Torres, F. C., Rojas, J. A. V., Bucheli, C. L., Sarmiento, C. S. Z., Plazas, L. B., ... & Salazar, R. M. D. (2021). Enseñanza universitaria: Formación Evaluación y reflexión didáctica. https://libreriasiglo. com/educacion-y-pedagogia/114177-ensenanza-universitaria-formacion-evaluacion-y-reflexion-didactica. html.

Mendivelso Aponte, H., Ortíz Peña, S., & Sánchez Méndez, C. A. La retroalimentación en el proceso de aprendizaje de estudiantes del área de matemáticas.

Principales referentes teóricos:

Allal, L. (1980). Estrategias de evaluación formativa. Concepciones psicopedagógicas y modalidades de aplicación. Revista Infancia y Aprendizaje, (11), 4-22.

Anijovich, R. (2010). La retroalimentación en la evaluación. En R. Anijovich (Comp.), La evaluación significativa. Paidós.

Anijovich, R. y González, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique.

Ávila, P. (2009). La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación. Universidad del Valle de México.

Ballestín, B. y Fàbregues, S. (2018). La práctica de la investigación cualitativa en ciencias sociales. Editorial de la Universitat Oberta de Catalunya.

Canabal, C. y Margalef, L. (2017). La retroalimentación: La clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(2), 149-170.

Chaparro, L. y Medina, I. (2013). Efectos de diferentes condiciones de retroalimentación sobre la transformación de funciones. Revista Colombiana de Psicología, 22(1), 107-120.

López, O., Hederich, C. y Camargo, A. (2012). Logro en matemáticas, autorregulación del aprendizaje y estilo cognitivo. Suma Psicológica, 19(2), 39-50.

López-Pastor, V. (Coord.). (2009). Evaluación formativa y compartida en educación superior: Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Narcea.

Sadler, R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, (18), 119-144.

Sadler, R. (2010). Beyond feedback: Developing student capability in complex appraisal. Assessment y Evaluation in Higher Education, 35(5), 535-550.

Santos, M. (2003). Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres. Enfoques Educacionales, 5(1), 69-80.