PROYECTOS DE INNOVACION

LICENCIATURA EN EDUCACION

PROYECTOS DE INNOVACION

De la formacion a la innovacion.

PROFRA. DENISSE LUGO

PROFRA: MARTHA LAURA DIAZ BOLAÑOS

GRUPO 6.3

Tema 1 La relacion entre el proyecto seleccionado, la formacion y el proceso de innovacion. Analisis de las aplicaciones de la selección de un determinado proyecto de innovacion.

Ferry resalta la importancia los avances que ha realizado la investigacion-accion en la relacion entre la practica y entre los saberes.

Aclara la necesidades y sus determinaciones de la formacion de los enseñantes, hace el reconicimiento para ver la especificiadad de la formacion de los enseñantes a traves de tres rubros relacionados entre si.

1. La formacion doble del enseñante como una formacion academica y como una  formacion profesional.
2. Una formacion ( la diferenciacion de status profesional de los enseñantes no esta bien definida)
3. La formacion de formadores.

Ferry analisa 4 enfoques para mostrarlas diferentes maneras de como se puede abordar el analisis y el trayecto de la formacion de los enseñantes :

1.- Funcionalista

2.-Cientifico

3.- Tecnologico

4.- Situacional

ADQUIRIR, PROBARSE, COMPRENDER

¿Cómo identificar y describir los modelos pedagogicos subyacentes a los sitemas de formacion? ¿Cómo analizar el sentido que estos dan a los problemas de formacion?

Diversos escritos establecen una oposicion radical entre dos modelos, uno tradicional y el otro de la nueva pedagogia.

Marcel Lesne, comienza por rechazar el sistema de refencia bipolar y mistificador, no da cuenta de la existencia real de las practicas pedagogicas, ni de su verdadero uso social.

Jack Beillerot, opone dos modelos de formacion de enseñantes:

“racionalista”, concibe la formacion como una adquisicion cientifica de alto nivel, las disciplinas que se enseñan y el otro en psicopedagogia.

“situacional” pone enfasis en la relacion pedagogica, la comunicación, la institucion

Este segundo se engloba y sobre pasa el primero.

George Belbenoit, distingue dos modelos,

“Pedagogia del conocimiento” socializacion de los individuos, se distinguen tres modos: tipo transmisitivo, de orientacion normativa. Iniciativo con orientacion personal, y el apropiativo, centrado en la insercion social.

Los modelos de Ferry se caracterizan por ser un modelo de formacion centrado en las adquisiciones, un modelo de formacion centrado en el proceso, y un modelo de formacion centrado en el analisis.

Se trata de modelos teoricos, es decir que ninguna practica puede construirse exactamente sobre uno de estos modelos, que ninguna parctica los ha tomado por principio.

Pierre Bourdieu, dice que la practica no implica, ni excluye el dominio de la logica que en ella se expresa. Aquel que desee llegar a ser enseñante se le proponen tres tipos de discurso, adquirir los conocimientos y los modos de razonamiento, adquirir los conocimientos sobre el desaerrollo del niño y del adolescente, la psicologia de los adultos, sobre los procesos de aprendizaje, sobre los metodos de evaluacion, sobre el funcionamiento de grupos, sobre la institucion escolar, adquirir un “saber hacer” habilidades y completar con actividades de reciclaje o de perfeccionamiento, lo mas importante es realizar experiencias de cualquier naturaleza, que permitan probar sus capacidades, adquirir conocimientos, metodos y tecnicas. La tercera perspectiva acomoda a su manera las preocupaciones dominentes de las otras dos: el analisis integra los saberes, el saber hacer, las experiencias vividas, tratando de darles sentido.

MODELO CENTRADO EN LAS ADQUISICIONES .

Adquirir o perfeccionar que tambien es adquirir un saber, una tecnica, una actitud, un comportamiento, es decir lograr una capacitacion. Capacidad de hacer, de reaccionar, de razonar, de sentir, de gozar de crear… es aprender. Propuesto por Oliver Reboul, es decir una conducta util para el sujeto u otros sujetos, que el pueda reproducir a voluntad cuando la situacion se presente.

Este primer modelo se caracteriza porque reduce la nocion de formacion a la de aprendizaje en su acepcion mas estricta.

Aun cuando enseñe con la tecnica magistral o utilkice metodos activos, su prctica sigue siendo una practica de enseñanza ajustada a un programa y las exigencias del examen al cual los estudiantes deben someterse.

Cada habilidad se adquiere dentro del marco de un modulo en donde la unidad didactica contempla las diversas fases del aprendizaje: el racional los objetivos, la preevaluacion, las actividades de aprendizaje, la postevaluacion.

En definitiva los profesores en formacion continua, de ninguna forma participan en la definicion de los objetivos ni en sus avances.

Aunque en el discurso que se sostiene aboguen a favor de los “metodos activos” a laben las virtudes del trabajo independiente y lleguen a predicar la autogestion en la escuela, estos discursos pòr lo general se contradicen y son neutralizados por los efectos de numerosos dispositovos y el tipo de gestion a los que se sujetan.

MODELO CENTRADO EN EL PROCESO.

Alain sostiene que los examenes que prertenden ser pruebas de conocimeinto o de inteligencia, son de hecho pruebas de caracter.

Los metodos activos, sobre los cuales hay que señalar, tratandose de la formacion de enseñantes, ofrecen mas el contenido de un curso de pedagogia que las bases de sustento que las practicas de formacion.

MODELO CENTRADO EN EL ANALISIS.

Analizar significa aquí en terminos generales, definir los componentes de un conjunto, sus interacciones, sus disposiciones en torno a la manera de aprehender su estructura y/o su funcionamiento.

Es necesario en toda formacion tener conocimiento de la realidad en la cual se va a trabajar.

Solamente con el ejercicio de analisis comienza el trabajo de la formacion, porque el analisis es conjuntamente interrogacion de la realidad, del origen de la legitimidad de este interrogante y de la perspectiva de la cual surge.

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