Pedagogia

Competencias Docentes en el Marco de la RIEB

Raúl Bárcenas Ramírez

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), se han diseñado una serie de orientaciones normativas que dictan las pautas de desempeño y actuación para definir los perfiles de desempeño de competencias docentes, las cuales son básicas para trabajar el currículo a implementarse en 2009. La Secretaria de Educación Pública, a través de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000) establece las competencias que el docente requiere para un adecuado perfil de desempeño:

- Es necesario que el profesorado tenga un amplio dominio de los contenidos de enseñanza del currículo, así como de los elementos para el desarrollo de habilidades intelectuales y el pensamiento complejo en el alumnado.

- Conocer ampliamente los enfoques y fundamentos disciplinares de cada una de las asignaturas.

- Identifica los distintos factores necesarios para que el alumnado logre construir sus aprendizajes.

- Favorece y promueve el uso e innovación de los recursos didácticos en el aula, que estimulen la creación de un ambiente de aprendizaje favorable.

- Genera en el aula un ambiente interactivo que propicie la convivencia, la democracia y espacios para la reflexión.

- Atiende de manera efectiva y eficaz la diversidad en el aula en sus aspectos lingüísticos y culturales; estilos de aprendizaje y particularidades del alumnado que incidan en los aprendizajes.

- Favorece el trabajo colaborativo y genera un quehacer colectivo con los docentes de la misma escuela y de otras comunidades educativas, que propicien la innovación e investigación educativa.

- Da seguimiento a su propia práctica a través de la investigación acción, lo que lo lleva a reflexionar y reconstruir en forma permanente su propia práctica educativa, con miras a la mejora.

- Incorpora de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la información y comunicación en los procesos formativos del alumnado.

- Se mantiene en constante actualización y capacitación en torno a su práctica educativa y de las nuevas tendencias en educación, ya sea de manera autónoma como colaborativa.

Las anteriores competencias docentes son las que exige y requieren las sociedades del conocimiento, en la cual nuestra sociedad mexicana está inmersa. Es necesario, generar las condiciones curriculares, pedagógicas, tecnológicas, de formación y actualización que promuevan en todo el profesorado una dinámica que lo conduzca a lograr construir un espectro bajo estas diez competencias docentes.

La planeación didáctica en los planes y programas de la RIEB

Los docentes guardan una significativa experiencia y conocimiento en la construcción de secuencias didácticas. Los profesores han transitado por distintas reformas y cambios curriculares que permean en cierta forma los elementos y tendencias que establecen las planeaciones.

En el marco de la RIEB, la planeación didáctica es el elemento fundamental de la práctica docente, mediante la cual el alumnado alcanzará sus aprendizajes. En este sentido la tarea del profesor se debe centrar en la selección de actividades, estrategias didácticas, recursos y tiempo, así como definir con innovación los distintos recursos didácticos que permitan lograr los aprendizajes esperados.

Un punto relevante en este punto, son los aprendizajes esperados, pues en ellos se centra en términos de saber, saber hacer y saber ser, lo que permitirá movilizar sus saberes. Para el logro de este propósito el maestro debe diseñar las estrategias más pertinentes para generar un ambiente de aprendizaje en donde se gesten los distintos saberes.

Los aprendizas esperados deben estar establecidos en términos de conocimientos o conceptos, habilidades y actitudes, pues en estos ámbitos se logrará que el alumno desarrollo sus competencias.

Los aprendizajes esperados, también son un parámetro esencial para la evaluación en distintos momentos y sobre los distintos elementos. La evaluación con base en los aprendizajes esperados permite identificar el avance individual del alumno y colectivo del grupo. Reconocer las fortalezas y áreas de oportunidad.

Según

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