Planeacion 5to 12va Semana

ESPAÑOL

BLOQUE 2

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

Ámbito

Literatura. Redactar cuentos de misterio o terror

1 leer a viva voz cuentos de misterio o terror

Examinar y escoger algunos cuentos de misterio y de terror que puedan ser interesantes escolares para los estudiantes y el docente; por ejemplo, los incluidos en la biblioteca del salón y en del colegio.

Leer a viva voz para el grupo uno de los cuentos seleccionados; elaborar la lectura en dos o tres sesiones; en cada sesión, propiciar que los estudiantes comenten sobre el contenido: de qué trata, quiénes son los personajes, dónde sucede, cómo es el escenario, qué partes les causan tensión, emoción, curiosidad, entre otros elementos.

2. Cavilar las características de los cuentos leídos

Con base en las actividades del libro de texto, llevar a los estudiantes a contrastar y cavilar los cuentos.

Redactar en papel de rotafolio, con la participación del grupo, una lista de las características comunes en los cuentos del efecto que éstas tienen sobre el lector.

Organizar las características de los cuentos leídos y escribirlas en papel de rotafolio: estructura, escenario, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etc.

3. Cavilar otro cuento del mismo género

Leer al grupo a viva voz otro cuento para contratar si lo anotado en la lista de características se cumple,

4. Realizar el guión de un cuento de misterio

Plantear al grupo que redacten en equipo un cuento de misterio o de terror.

Formar al grupo en equipos para que realicen un guión para su cuento.

5. Redactar el cuento por equipos

Solicitar a los equipos que, con base en el guión que realizaron, redacten su

cuento, considerando las características que escribieron colectivamente en

papel de rotafolio. Diferencia metáforas, así como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el interés del lector.

Indaga las características de los cuentos de misterio o terror: los elementos que crean tensión.

Evalúa el efecto de su cuento entre sus Compañeros.

Infiere tas motivaciones, características y sentimientos de los personajes a partir de sus acciones.

Incorpora metáforas y otras figuras utilizadas en la descripción.

Usa conectivos para dar suspenso, como en ese momento, de repente etc.

L.A

Paginas 64-79

L.A

Paginas 64-79

PROYECTO:

¡Huy, qué miedo!

PROCEDIMENTAL

Cavila sobre los verbos pasados utilizados en descripciones y narraciones de eventos,

diferenciar entre verbos pasados para crear

sucesión y simultaneidad, cavila sobre el empleo de verbos para describir

acciones, pensamientos

y sentimientos

Cavila sobre las características del género literario particular: el escenario, la estructura, los personajes y el estilo de los cuentos de misterio o terror.

COMPETENCIAS

El uso del lenguaje como vehículo para comunicarse (de manera oral y escrita)

La toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajes.

La comunicación afectiva y efectiva

El uso del lenguaje como un instrumento para interpretarse y entender la realidad.

ACTITUDINAL

Están pendientes a las sugerencias escritas u orales de otros compañeros.

Reforman lo que dice otro hablante al realizar contribuciones a una conversación grupal,

PROPOSITO:

Entenderá la estructura, características y elementos del cuento.

TEMAS DE REFLEXION

Características de los cuentos de misterio o terror y recursos literarios para crear tensión.

'Descripción de las características psicológicas de los personajes. Empleo de la ortografía convencional de adjetivos, verbos y adverbios.

Empleo de metáforas, así como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el interés del lector.

MATEMÁTICAS

EJE: Manejo de la información TEMA: Análisis de la información SUBTEMA: Búsqueda y organización de la información.

PROPOSITO

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Los estudiantes estudien la información puesta en unas tablas, para obtener nueva información mediante algunos cálculos.

2. 7 Interpretar información contenida en distintos portadores Solicitar que indaguen otras etiquetas y que estudien la información que contienen.

Pedir que lleven etiquetas de productos diferentes para que se distribuyan entre los compañeros y las estudien para que reconozcan lo que se menciona en cada etiqueta.

Pedir a los estudiantes que argumentan sus respuestas y que el resto valore si el significado que aportaron es el que se especifica.

Solicitar a los estudiantes que pasen al frente, que muestren a sus compañeros el envase que trajeron y que expliquen la información numérica que contiene.

Pedir que a partir de la información contenida en el empaque planteen una pregunta al grupo.

Propiciar que los compañeros inventen preguntas relacionados con las del envase.

Promover que en grupo valoren las preguntas y las respuestas de los estudiantes.

Aplica el factor constante de proporcionalidad para solucionar dificultades de valor faltante.

L.A

Paginas 61-63

ORIENTACIONES DIDACTICAS.

2. 7 Interpretar Información de diferentes portadores.

Empleo de las competencias necesarias, de un ciudadano es poder entender la información matemática que circula en distintos portadores en la vida cotidiana. Por ejemplo, en el envoltorio de un paquete de hojas se puede ver esta información: A4 / 80 g / m! 210mmx 297 mm 500 hojas papel en blanco

Esta etiqueta reconoce a un tipo de papel.

Se tratará de comprender a qué se refiere la información que suministra, como tamaño de papel (A4), gramaje que se mide en gramos por m2, medidas de cada hoja en milímetros, número de hojas que contiene el paquete y calidad del papel.

CIENCIAS NATURALES Ámbito: El ambiente y la salud. Proyecto:

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