Precursores Escuela Nueva

Precursores de la escuela nueva:

Rousseau:

“ Todo hombre es perfecto y se corrompe en manos de los hombres”

Publica: Emilio o la Educación, en el que expone sus ideas sobre la educ, sus planteamientos pedagogicos:

“ Ser humano bueno por naturaleza”

Sento las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constutuyo el principio de escuela nueva.

La educación de la persona comienza al nacer.

Educación natural, no contaminada, la persona es buena por naturaleza, la sociedad neg sobre el.

Ser humnao Universal

Adaptación a las etapas del desarrollo, Coordinación de experiencias.

Plantea la necesidad de respetar el ritmo individual.

Pestalozzi:

Precursor de la escuela pública, llevar la educación a los serctores más desfavorecidos.

Ideas:

Descubrimiento por parte de los niños antes que la explicación.

La escuela como centro que complementa su formación.

Ir de lo simple a lo complejo.

Crear conexiones entre lo aprendido.

Captar la realidad.

Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.

Establecer relaciones positivas entre el profesoraso y el alumno.

Aportaciones:

Métodos, compresión y claridad.

Intuición como instrumento.

Precursor de la escuela pública.

Fröebel

Plantea por 1º vez la importancia de la educación en los jardines de infancia

Creó el kindergarden o jardín de infancia.

Educadoras mujeres, buen carácter, amistosas.

Plantea un tipo de institución diferente a escuelas primarias.

IDeas:

Importancia del conocimiento del niño

Principio de actividad, precursor de la escuela activa.

Importancia de la individialidad del niño.

Valor del juego, a traves del juego es como aprenden, crea juegos propios.

Educación encaminada a desarrollar la acción, fantástica, manual, simbolica.

Teorias Conductistas

Aprendizaje producido por combinación de estímulos y respuestas.

La conducta humana es aprendida.

Consecuencias:

Al analizar la conducta recogen observaciones de los estímulos del entorno y de la conducta.

Importancia del contexto social para el aprendizaje.

Analizan la conducta de los niños en relacion con las técnicas de sus educadoras.

Evaluacion centrada en resultados cuantificables( examenes)

Enseñanza programada, poco margen improvisación

Emplean tecnicas de modificación de conductas ante problemas de conducta.

Teorias Cognitivas

Su objetivo es el estudio de los procesos internos del sujeto, el estudio de la memoria, la mente es la que dirige a la persona, la base del aprendizaje es las relaciones entre lo conocido y lo nuevo.

Consecuencias para la educación de las teorías cognitivas:

líneas de actuación educativa:

Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumnado estableciendo conexiones entre los aprendizajes escolares o formales y los que se producen en la vida cotidiana (informales).

En la educación infantil deben aprovechar el interés natural de los niños por el juego, pues es a través de él como exploran y dominan el entorno.

Los educadores deben actuar como facilitadores del aprendizaje.

Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto.

La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la transmisión de conocimientos.

Los educadores deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, de relaciones y en ayudar a los niños a encontrar las conexiones entre los diversos aprendizajes.

Teoría Socio-histórica: Vygotsky.

Defiende que el desarrollo del niño está determinado por las características sociales del medio en que vive. las posibilidades intelectuales de cada niño dependen del contexto.

El aprendizaje es el impulsor del desarrollo,

introduciendo el concepto de los siguientes niveles:

Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.

Destaca dos aspectos:

El contexto social.

Los mecanismos cognitivos a los que él mismo recurre en el proceso de asimilación.

Concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos y con los iguales como factores que facilitan los procesos de aprendizaje.

Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:

Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación con ella formular los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolución de problemas comunes.

El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.

En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el lenguaje.

La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan un cierto reto o despierten dudas.

Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.

El desarrollo cognitivo y moral según Jean Piaget.

Niño como sujeto activo en su proceso de evolución.

Piaget entiende que el niño, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de conocimiento que se renuevan incesantemente a partir de la experiencia.

Piaget propone que el pensamiento se desarrolla en el niño a través de los siguientes estadios evolutivos:

1ª fase o período: inteligencia sensorio-motriz. Hasta los 2 años aproximadamente: Asimilación perceptiva y motriz.

Cierta capacidad de discriminar la realidad.

Adquisición de primeros hábitos (hasta 4º o 5º mes).

Coordinación de la visión y la presión, del hábito a la inteligencia.

Transición del hábito a la conducta "inteligente" (1 año y año y medio).

2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años aproximadamente: Pensamiento egocéntrico.

Adquisición del lenguaje.

Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa efecto.

Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas.

Realiza imitaciones

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