Productos Curso Basico Hacia Una Evaluacion Y Planeacion Por Competencias

Productos de la sesión 1

Conclusiones y reflexiones personales.

Previsiones que toman los maestros para organizar su trabajo

Debemos tener en claro que la planeación de la enseñanza es una actividad en que se combinan, entre otros, conocimientos disciplinarios, curriculares y pedagógicos. En este trabajo, nos enfocamos entendiéndolo como los saberes que desarrollan y aplicamos al realizar tareas concretas de planeación, en nuestro caso, los principios y estrategias generales para el manejo del grupo y la organización de actividades en el espacio de enseñanza y el conocimiento pedagógico del contenido (el dominio de los temas a enseñar asociado a las estrategias efectivas para enseñarlos).

La planeación didáctica, es una de las actividades más importantes que llevamos a cabo los profesores; pues a través de ella se concretan y ponen en práctica ideas e intenciones educativas. Es también, sin embargo, una actividad que conlleva comúnmente un razonamiento de tipo implícito, es decir, que rara vez se escribe, se discute o se plantea abiertamente por qué se seleccionan ciertas actividades, por qué se disponen en un orden particular, cuál es su finalidad didáctica y cuál es nuestra función y la de los alumnos en cada una.

Sobre ella destaca que distintas perspectivas sobre la planeación didáctica derivadas de la investigación sobre la práctica docente y la reflexión académica tienen en común el reconocimiento de tipos de actividades con finalidades distintas por tanto las previsiones que se realizan al ser docente son aquellas en las que tengo injerencia directa, las que me ayudaran al desarrollo de las competencias deseadas en mis alumnos.

Además debemos planificar a fondo:

• Actividades de iniciación, exploración o explicitación, de planteamiento de problemas o hipótesis iniciales.

• Actividades para promover la evolución de las ideas iniciales de los alumnos, de introducción de nuevas variables, de identificación de otras formas de observar y de explicar, de reformulación de los problemas.

• Actividades de síntesis, de elaboración de conclusiones, de estructuración del conocimiento.

• Actividades de aplicación, de transferencia a otros contextos, de generalización.

Dificultades que tienen los maestros al elaborar la planeación

El principal obstáculo que tenemos al realizar la el planeación es la duda e incertidumbre sobre cómo podemos llevar a cabo la obtención de la meta o propósito propuesto en el contenido a trabajar, siendo principalmente en la forma en que nuestros alumnos van a reaccionar ante las actividades propuestas.

Algunas de las cuestiones que nos permitirían a los docentes ajustar, modificar o reasegurar la marcha de los procesos de enseñanza, significa una reflexión y el pensar acerca de lo que “vale la pena enseñar y cómo hacerlo”. Siempre teniendo en cuenta las interrogantes siguientes:

• ¿Qué pueden aprender los niños en este momento?,

• ¿Qué necesitan saber antes de enseñarles a jugar este nuevo juego?,

• ¿Cuáles son los instrumentos cognitivos de que disponen en este momento para no repetir lo que ya saben?

• ¿Cómo podrían llegar a comprender mejor este contenido?

Incluyendo además:

o Condicionantes generales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Conocimientos previos de los alumnos y aprendizaje escolar.

o Investigaciones sobre ideas de los alumnos.

o Exigencias cognitivas de los contenidos.

o Desarrollo psicológico y estadios de desarrollo evolutivo.

o Esquemas necesarios para la comprensión.

o Implicaciones para la planificación de la enseñanza.

Productos de la sesión 2

Lista de las recomendaciones para elaborar los planes de trabajo.

1. Plantear un objetivo general de enseñanza.

Este objetivo general debe centrarse en la descripción de una característica que el evaluado dominará y podrá utilizarla en su trabajo al finalizar el curso. Ej. "Comprender el uso de las comillas dentro del lenguaje escrito" (la característica es que el alumno llegue a comprender y dominar el conocimiento sobre el uso de estas).

2. Dentro del objetivo buscar elementos que enriquezcan y expandan el contenido.

Busca la forma en la cual mediante ejercicios pueda ampliar el contenido para dar a la idea y objetivo general, un mayor entendimiento.

Ej. Enseñar el concepto, usos de las comillas; analizar ejemplos en textos, detectar el uso de comillas y especificar el caso al que corresponden.

3. Es de suma importancia no proponer competencias que no estén relacionadas al objetivo general.

Ej. Historia de la colonia española en América, influencia española en América latina, analizar la situación económica en Latinoamérica y España.

4. Mientras más competencias elabore, incrementará la eficacia.

Plantear elementos a manera de competencia. Ej. "Detecta el uso de comillas dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen, con precisión al primer intento".

Como segundo paso se debe mostrar a los alumnos un "texto oral o escrito" el cual servirá para conectar nuestro objetivo principal. Este tipo de ejercicios dinámicos harán que todos estén inmersos en la clase y el aprendizaje aparte de ser dinámico será efectivo.

5. Ejercitar el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula.

Estas actividades de aula tienen que caracterizarse por centrarse en el objetivo principal, no ser actividades que abarquen mucho tiempo de la clase y que sean directas en el punto que se quiere lograr.

Antes de elaborarlas tiene que preguntarse cuál es el objetivo de cada una de las actividades, que es lo que quiere transmitir o que quiere aprovechar de estas actividades.

6. Elaborar un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por último determinar indicadores para medirlas por alumno.

Los indicadores pueden ser: Óptimo, en proceso, deficiente. Los indicadores ayudarán a que tengamos una evaluación diaria o semanal del avance de la clase. Mientras que el registro ayudará a la administración del tiempo empleado en su clase, y el aprovechamiento del mismo.

7. Solo al ver que los alumnos alcanzaron un nivel óptimo en las competencias propuestas, revisando el avance de cada uno de ellos en los indicadores, podremos considerar que la clase tuvo éxito y podremos pasar al siguiente nivel.

8. Recordemos que la competencia debe abarcar saber,

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