Profordems

ALGUNAS REFLEXIONES

En el desarrollo de los capítulos anteriores hemos visto que, en las últimas décadas, se

propusieron nuevos modos de organizar la formación profesional. El objetivo fue

promover el desarrollo más amplio y profundo de las capacidades de los alumnos, de

modo tal que les sirviesen de base a las competencias que les hará posible responder a

las demandas derivadas de los cambios producidos en la organización del trabajo. Estos

cambios en la formación profesional implican, desde un punto de vista pedagógico,

nuevas funciones del docente y diversas formas de enseñar y de evaluar.

Según las concepciones clásicas que regían hasta hace poco tiempo, la formación

profesional era concebida como la transmisión ordenada y sistemática de

conocimientos, habilidades y destrezas capaces de promover la elevación de las

calificaciones personales del trabajador.

En la actualidad, se propone una formación profesional organizada en torno a las

competencias que el trabajador debe desempeñar en situaciones reales de trabajo. Es

decir, una manera de enseñar en la cual lo central está en el desarrollo y la integración

de saberes y de esquemas referenciales de acción, que es propia y específica -en

calidad y cantidad- del ejercicio de cada rol profesional.

Los enfoques teóricos presentados en capítulos anteriores constituyen las bases para

concretar esos cambios. En este capítulo, presentaremos en forma sintética las

características de las nuevas propuestas de formación profesional, las cuales se

expresan en las siguientes dimensiones:

Organización curricular.

Desempeño del rol docente.

Estrategias de enseñanza y de evaluación.

Comunicación docente – alumnos.

Considerando el marco expuesto en estas reflexiones, hemos establecido los objetivos

que se desarrollarán a continuación.

CAPÍTULO 5 PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 89

COMPETENCIA LABORAL Susana Avolio de Cols | María Dolores Iacolutti

5.1. OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

Nos proponemos que, luego de la lectura de este Capítulo, usted sea capaz de:

Elaborar conclusiones sobre las implicancias que tienen las nuevas

concepciones sobre enseñanza y aprendizaje en el desempeño del rol

docente.

5.2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Una de las primeras tareas del docente de formación profesional es planificar el curso

del cual es responsable. El diseño del curso es un documento que incluye los distintos

elementos de la propuesta formativa, con la finalidad de orientar la práctica educativa

en el ámbito de los Centros de Formación Profesional.

El desafío que se presenta es elaborar el diseño de modo tal que éste responda a las

demandas del desempeño laboral y además, atienda a las particularidades del sujeto y

de la situación.

Algunas de las características de las nuevas propuestas respecto del diseño y

organización de los cursos, son las siguientes:

Las competencias que el trabajador debe desarrollar, sirven de punto de

partida y dan sentido a la formación profesional. En este sentido, los

objetivos del curso son los distintos tipos de capacidades derivadas de esas

competencias.

Las capacidades hacen referencia a diferentes tipos de saberes: procesos

cognitivos y metacognitivos, destrezas, técnicas operativas, comunicación,

trabajo en equipo, integración dinámica al contexto, actitudes, resolución de

problemas, toma de decisiones, entre otros. Estas capacidades se vinculan

con las competencias -en tanto se ponen en juego en la resolución de

situaciones problemáticas- y se expresan en desempeños competentes.

El diseño del curso prevé la articulación entre práctica y teoría a través de

los módulos vinculados con las unidades de competencia del rol profesional.

Los módulos constituyen parte de un itinerario formativo que promueve la

continuidad del aprendizaje, hasta alcanzar el nivel de complejidad y la

profundización esperados en el desarrollo de las capacidades.

90 PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL CAPÍTULO 5

COMPETENCIA LABORAL Susana Avolio de Cols | María Dolores Iacolutti

La estructura curricular es flexible, de modo de posibilitar la adecuación

entre las necesidades de formación de los trabajadores y los requerimientos

de las empresas. Por ello, cada uno de los módulos, si bien se relaciona con

los otros, puede desarrollarse en forma autónoma.

Los objetivos de cada módulo/unidad se refieren al saber hacer reflexivo y

fundamentado que el trabajador necesitará desplegar en la situación real de

trabajo.

Se asigna al desarrollo de cada módulo/unidad un tiempo suficiente para

garantizar, de acuerdo con un enfoque constructivista1, que cada alumno

pueda realizar los distintos tipos de actividades formativas que le permitirán

comprender las nociones básicas y desarrollar habilidades, destrezas,

hábitos, estrategias, actitudes.

En el diseño de cada módulo/unidad, se prevén los contextos y materiales

necesarios para realizar prácticas reales o simuladas.

En el diseño de cada módulo/unidad, se seleccionan los contenidos

necesarios para promover el desarrollo de capacidades. Los contenidos no

tienen un valor por sí mismos; sólo cobran sentido al trabajarse articulados

por la problemática del campo ocupacional de la cual se parte. Es en el marco

de dicha problemática donde adquieren la dimensión de instrumentos

necesarios para el desarrollo de capacidades. Los saberes obtienen sentido

cuando el alumno los puede movilizar para resolver problemas o para tomar

decisiones

Los criterios para evaluar los aprendizajes alcanzados por los alumnos en

cada curso/módulo/unidad, se establecen sobre la base de la descripción de

las buenas prácticas en el desempeño del rol laboral.

5.3. DESEMPEÑO DEL ROL DOCENTE

Las concepciones pedagógicas desarrolladas en los capítulos anteriores, afirman que el

aprendiz se forma a sí mismo. Sin embargo, para formarse necesita de la ayuda de

otros (pares, jefes, ayudantes, personal de otros sectores).

1 Las posturas constructivistas sostienen que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos

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