Proyecto De Intervencion

Introducción

Este trabajo tiene como objetivo poder realizar una pauta en cuanto el modo de trabajo en la mayor parte de las escuelas primarias que poco a poco van cayendo en la cotidianidad y tradicionalidad en lo que es la enseñanza dentro del salón de clases, limitándolos así en sus potencialidades y destrezas que cuentan cada uno de los alumnos, realizando así una propuesta de innovación en todo tipo de contextos basándome en el plan y programas 2011 empleando estrategias y métodos de pendiendo de los enfoques de la materia.

Propuesta de intervención

Contexto y selección del problema o situación

El tipo de contexto que está enfocado este trabajo es rural pero a pesar del lugar cuenta con todos los servicios públicos, la economía del lugar se maneja por recursos agrícolas como la siembra y la ganadería, los pobladores de allí en 50% es de religión católica y el otro 50% evangélica. Por la poca economía del sitio los jóvenes de 18 años en adelante se ven obligados a emigrar a otros lugares para la mantención y mejora familiar.

Dentro de la escuela que estuve realizando mi servicio que recibe el nombre “NIÑOS HEROES” de organización completa, es decir, cuenta con seis grados y cada uno de ellos lo componen dos grupos; el grado a mi cargo fue el 4° “B” al convivir con ellos pude percatarme de diversas problemáticas entre ellas los bajos recursos económicos que inciden en la poca colaboración de los padres de familia cuando se les solicita material a utilizar en algunas actividades programadas en la planeación, también se puede observar ciertas disputas al cuestionarles sobre ciertas cosas o problemas sencillos que hacen poner al alumno en un dilema ético, pero lo que más me ha llamado o captado la atención es el trabajo con la asignatura de ciencias naturales un ejemplo del porque me llama la atención es que al llevar a cabo la enseñanza del tema “¿cuáles son los efectos del calor en los materiales?” se optaba por dar una explicación para la conceptualización y fortalecimiento de pensamiento científico me pude percatar que los alumnos no reconocen algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana ya que les daba conceptos en el aula y aparentemente estos entendieron el tema sin embargo, ocurre que muy por el contrario a lo que solicita nuestro plan y programas 2011 enfocado al desarrollo de competencias y emplear así dichos conocimientos adquiridos en la escuela en la vida cotidiana se observa una ruptura entre lo que se aprende y lo que se hace y pone en tela de juicio la labor docente dentro del proceso enseñanza aprendizaje y el papel que tienen los alumnos en el proceso al reflejarse como únicamente un receptor de información.

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Descripción y análisis del problema (justificación)

¿Porque es importante las ciencias naturales?

 Ayudan a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y resolver problemas prácticos sencillos.

 Mejoran la calidad de vida.

 Prepara para vivir en un futuro donde los adelantos tecnológicos y científicos cada vez se desarrollan con mayor magnitud.

 Promueven el desarrollo intelectual.

 Ayuda al trabajo en otras áreas del aprendizaje.

 Muchos niños debido a su condición social no pueden continuar sus estudios luego de la E.G.B., siendo ésta la única oportunidad de que disponen para explorar su ambiente de un modo lógico y sistemático.

 Las ciencias en la escuela pueden ser realmente divertidas. A los niños les intrigan siempre los problemas sencillos, del mundo que los rodea. Si la enseñanza de las ciencias puede centrarse sobre esos problemas, explorando las formas de captar el interés de los niños, no hay ningún tema que pueda ser más atrayente ni excitante para ellos. (UNESCO).

No enseñar ciencias en edades tempranas invocando una supuesta incapacidad intelectual de los niños es una manera de discriminarlos como sujetos sociales. Y este es un primer argumento para sostener el deber ineludible de la escuela primaria de transmitir conocimiento científico.

Considero que, evidentemente la posibilidad de enseñar ciencias debe estar acompañada de la posibilidad de aprender; si esta última no existe, queda desvirtuada la enseñanza. Algunos pedagogos sostienen la imposibilidad de enseñar ciencias a chicos en edades tempranas basándose en las características del desarrollo cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicología genética. Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión de las teorías científicas.

Si bien este argumento parece consistente, considero que se encubren dos cuestiones que contra argumenta Laura Fumagalli.

La primera de ellas se refiere a la caracterización del objeto de estudio, esto es la ciencia. Cuando se sostiene que los niños no pueden aprender ciencia se está identificando la ciencia escolar con la ciencia de los científicos.

La ciencia escolar no es la ciencia de los científicos, ya que existe el proceso de transposición didáctica del conocimiento científico al ser transmitido en el contexto escolar de enseñanza. (Chevallard, 1985)

Al hablar de ciencia al escolar se intenta discriminar un conocimiento escolar que, si bien toma como referencia el conocimiento científico, no se identifica sin más con él.

En el marco de sus estructuras de pensamiento, los chicos pueden adquirir saberes amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata, pues, de lograr que construyan esquemas de conocimiento que les permitan adquirir una visión del mundo que supere los límites de su saber cotidiano y los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad científica.

En el nivel primario de educación es posible ampliar y enriquecer o, en el mejor de los casos, relativizar las ideas espontáneas de los niños, de modo de lograr una aproximación a la ciencia escolar, todavía muy alejada de la ciencia de los científicos. (H. Weissmann)

¿Qué hace un maestro al enseñar ciencias naturales?

La visión de muchos docentes que argumentan la imposibilidad de los niños de aprender ciencias naturales.

Considero que, evidentemente la posibilidad de enseñar ciencias debe estar acompañada de la posibilidad de aprender; si esta última no existe, queda desvirtuada la enseñanza. Algunos pedagogos sostienen la

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