Proyecto de intervención docente

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFÍN PEÑA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2020

SEXTO SEMESTRE

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CURSO: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE

TITULO: ENSAYO

DOCENTE RESPONSABLE: ISRAEL CASTELLANDO PEDROZA

ALUMNA: GLORIA DANIELA RODRÍGUEZ MEZA

GRUPO: 6° “D”

N. LISTA: 27

MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN A 27 DE MARZO DE 2020

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de una conducta autónoma por parte de los educandos no solo se va a ver estimulada por la participación en la toma de decisiones que repercuten en sus enseñanzas, sino que es la independencia misma con respecto al docente que promueve el Aprendizaje Cooperativo la que impulsará esta deseada conducta en los estudiantes (Otero, 2009:17)

El objetivo principal de este ensayo es analizar los resultados obtenidos a partir de la aplicación de instrumentos cuyas evaluaciones diagnosticas provean apoyo en cuanto a la manera que aprende cada estudiante y de esta forma adecuar las secuencias didácticas las cuales tengan como finalidad repercusión en el proceso de aprendizaje y enseñanza. La aplicación se realizó en la Jornada de Observación y Práctica durante los días del 10 al 12 de marzo del actual año, el trabajo se desempeñó, en el grupo de quinto año sección “A”, encabezado por la profesora Lorena de la Cruz Suárez, en la Escuela Primaria “María B. de Berlanga”, con clave 19EP06297, zona escolar 53, ubicada en la calle Degollado S/N, en el Barrio Zaragoza en Montemorelos Nuevo León.

DESARROLLO

Con la finalidad de diagnosticar una problemática socioeducativa en la escuela primaria se permitió identificar un problema dentro del aula en puesto que los alumnos desempeñan sus actividades diariamente tomando en cuenta los procesos de enseñanza y aprendizaje donde los actores principales son el docente y los estudiantes, pues para que este proceso se desarrolle de manera exitosa hay factores que dependen para que su realización sea satisfactoria, como el ambiente del aula, comunicación y relación maestro- alumno y entre iguales alumno- alumno. Ruiz (1997:187-188) resuelve que: [...] bajo una perspectiva autodirigida, el rol del educador va a ser más completo, y en un principio más complejo que el existente en los métodos tradicionales, ya que va a requerir el conocimiento no sólo lingüístico del idioma en cuestión sino también la posesión de habilidades comunicativas y metodológicas.

Sin embrago lo anterior es realmente importante para el desempeño de los estudiantes pero en esta ocasión va dirigido a la autonomía que los estudiantes deberían desempeñar en las actividades que cotidianamente realizan en la aplicación de los contenidos; se observó durante los días de trabajo con el maestro titular, maestra auxiliar y maestra practicante que los estudiantes se niegan a realizar las actividades de manera autónoma como lo es actividades en el libro, ficha de trabajo y en evaluaciones. La autonomía en palabras de Moreno y Martínez (2007:52): […] en el ámbito educativo suelen considerarse que son autónomas aquellas tareas del aprendiz consistentes en resolver ejercicios por sí mismos, plantear nuevos problemas, discutir en grupo algún tema, realizar investigaciones y cualquier actividad realizada fuera del horario de clase o sin el concurso del profesor.

Un segundo factor que obstaculiza el desarrollo de la autonomía en el aula es la ausencia de involucración del alumnado de todos los niveles en su propio proceso de aprendizaje (Balçikanli, 2010:98-99). Picón (2012:157), en su estudio sobre el fomento de la autonomía en el alumnado en educación secundaria, sostiene que una de las técnicas más efectivas para lograrlo es a través del desarrollo del pensamiento crítico y la implicación del alumnado en la evaluación de su aprendizaje.

De acuerdo a las etapas del desarrollo de Piaget menciona que en la edad de 7 a 11 años se encuentran en la etapa de operaciones concretas donde menciona: “es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa) […] Piaget citado por (Judith 2000)

Es por lo anterior que se decidió realizar instrumentos para docentes y estudiantes del grado participante y un grado mayor para realizar la comparación del nivel que se encuentran los estudiantes de quinto año y la predicción de los estudiantes de un año mayor de acuerdo a un régimen de indicadores que abordan tanto vida emocional como el desempeño escolar, para esto se realizó una lista de cotejo que se aplicaron como autoevaluación para cada estudiante de ambos grupos. Además de complementar la información se aplicó a los maestros una entrevista establecidas cinco preguntas y un plus de sugerencias que los docentes proponen para favorecer la autonomía en los estudiantes.

Tomando en cuenta que los alumnos requieren encontrarse estable física y emocionalmente para un desarrollo exitoso dentro del salón de clases, se mencionó que la autoestima en los estudiantes es un factor fundamental.

Tal y como señalan Saravia y Bernaus (2008:164) “la actitud y la motivación son esenciales porque sin motivación no hay aprendizaje y porque la actitud apoya dicha motivación.”

En cuanto a la entrevista aplicada a la docente de quinto año se obtuvo la siguiente información:

1. ¿Cuál es su opinión acerca de la autonomía que presentan sus alumnos actualmente?

Los estudiantes se van desarrollando a partir de las experiencias que van adquiriendo de acuerdo a la maduración de su edad

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