“REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DIDÁCTICA”

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 ESCUELA NORMAL DE CHALCO [pic 4]

        
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

        
INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE

“REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DIDÁCTICA”

PROFRA. NORMA MÓNICA ARVIZU HRNÁNDEZ

ALUMNA. JESÚS LIZETH LÓPEZ ONOFRE

TERCER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN

En el transcurso de este semestre enfrente mis primeras prácticas de inmersión en la escuela primaria “ Fray Servando Teresa de Mier” en el 5* grado grupo “C” integrado por 18 niños y 14 niñas haciendo un total de 32 alumnos, con edades entre 5 y 6 años, de los cuales con base al instrumento Test para identificar el estilo de aprendizaje VAK  aplicado,  10 alumnos son visuales, 7 alumnos auditivos, 7 alumnos cinestésico, 4 alumnos visual/cinestésico, 1 alumno visual/auditivo y 2 alumnos no lo presentaron.

Además, observé que los estudiantes tienen disposición para aprender individualmente, pero se les dificultaba respetar las participaciones de los compañeros, sus gustos eran más enfocados hacia las caricaturas, anime o videojuegos, con base a este dato realicé diferentes planeaciones diseñadas especialmente para este grupo específico.

Desde mi perspectiva como docente en formación, considero que la planeación nos permite reducir la incertidumbre o bien superar los nervios que ocurren previamente al estar frente al grupo, por otro lado, otorga rigurosidad, además de coherencia a la tarea pedagógica en el marco de planes y programas a nivel primaria.

Es importante mencionar que el buen desempeño de un maestro no depende sólo de cualidades como vocación, control de grupo, dominio de contenidos curriculares, etc., va más allá de esto, es necesario que se articule con la práctica docente a partir de análisis y reflexión.

Al planear didácticamente es de suma importancia promover la enseñanza situada y auténtica, desarrollando capacidades metacognitivas, utilizando metodologías efectivas que conjuntamente nos permita alcanzar  un aprendizaje significativo que dará pauta para la consolidación de los aprendizajes esperados, en el proceso el docente tiene el papel de guía y debe de servir de andamiaje, así lograr ir  dejando a lado la improvisación en el aula, cabe mencionar, que debe existir constante  motivación para los alumnos, optimizando el tiempo para lograr abarcar los tres tiempos de la planeación (inicio, desarrollo y cierre).

Ahora bien, el objetivo general de este escrito es plasmar mi reflexión sobre la secuencia didáctica que desarrollé, así como de la evaluación de mi práctica docente, con el fin de favorecerme en el desarrollo de competencias futuras, poder superar algunos miedos, solucionar problemas surgidos, mejorarando mis prácticas de inmersión futuras. También se plantean habilidades que se esperan, apoyen el análisis y la reflexión sobre los procesos ya mencionados, sin embargo, también se abordarán sus implicaciones pedagógicas entendidas como un proceso amplio y flexible.

DESARROLLO

Con base al libro de Aprendizajes Clave el proceso de planeación “es una herramienta fundamental de la práctica docente, requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones” (p.121). Esto dio pauta a que yo planeara actividades más adecuadas a las necesidades y diversidad de todos mis alumnos.

La planeación la asimilo como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión. Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en claro las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes.

     De igual manera es importante mencionar que dentro de la consideración se reconoce que el alumno aprende a lo largo de la vida, lo cual tiene relación con la evaluación, debido a que dentro de una de sus tipologías tiene un enfoque formativo, la cual tiene como finalidad mejorar el aprendizaje del alumno y desempeño docente durante todo el proceso (es continua), a través de una retroalimentación para mejorar.

      Desde este punto formativo, “la acción educadora articula la práctica pedagógica tanto en la facilitación de la toma de decisiones dentro de la planeación como en el análisis, la evaluación, considerando el ambiente de aula” (Giné, Parcerisa, Llena y Paris, 2003); es decir la evaluación deja de ser un requisito para el docente, no sólo es un aplicador, sino que es un crítico sobre su práctica, su metodología, estrategias con el fin de posteriormente perfeccionarla,  al mismo tiempo guiar y formar a los alumnos intelectualmente y humanamente.

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