Resumen De La Lectura Adquisición De Habilidades Cognitivas

Resumen de la lectura: “Capítulo 1. Adquisición de habilidades cognitivas”, Gilbar Corbi, Raquel

El estudio de la adquisición de las habilidades cognitivas presenta una gran complejidad debido a la diversidad de perspectivas y acercamientos realizados al tema.

Las revisiones de Voss, Wiley y carretero (1995), VanLehn (1996, 1999), Rosenbaum, Carlson y Gilmore (2000), son una muestra de esta diversidad de acercamientos y de acuerdo con estas revisiones se elaboró el siguiente esquema en el que se presentan los tipos de habilidades, las fases de adquisición y los aspectos instruccionales ligados a su aprendizaje.

La adquisición de las habilidades cognitivas tiene sus raíces en el estudio de la solución de problemas, por lo general problemas libres de contenido en los que el individuo tenía que explicar sus razonamientos en voz alta mientras resolvía el problema.

En lo relativo a la toma de decisiones los investigadores estudiaron la forma en que las personas hacían una elección bajo circunstancias de incertidumbre, y en cuanto al razonamiento estudiaron cómo se llegaba a una conclusión a partir de una combinación de inferencias mentales.

A partir de los años 80, se adquiere importancia la investigación sobre la adquisición de la expertez, acerca de las diferencias entre expertos y noveles en la representación del conocimientp y en el papel de la práctica en de desarrollo de la expertez.

Los fenómenos que estaban asociados con la adquisicion de las habilidades motoras, tales como la ley exponencial de la práctica (Según la cual el tiempo necesario para realizar una tarea desminuye en proporción al número de ensayos elevados a una potencia) y el modelo de elementos idénticos de la transferencia, se consideraron que describían también la adquisición de las habilidades cognitivas y los de las habilidades motoras.

1.1 Adquisición de habilidades cognitivas generales.

Una parte importante de la investigación sobre las habilidades cognitivas generales se ha centrado en las habilidades de razonamiento científico, sobre todo en la interacción entre las hipótesis y la evidencia y cómo esta evidencia produce el cambio conceptual.

Los estudios sobre el razonamiento informal (Kuhn 1991; Mens y Voss, 1994; Baron y colaboradores, 1993) en los que los individuos, ante una cuestión, tienen que dar una respuesta, justificarla y crear contra argumento, o evaluar argumentos, muestran una serie de resultados que exponemos brevemente a continuación:

a. Los individuos presentan escasas habilidades de argumentación.

b. Las habilidades de razonamiento informal están relacionadas con el nivel de habilidad intelectual y el nivel educativo.

c. Las habilidades de razonamiento informal pueden mejorar con la edad, aunque los resultados pueden ser atribuidos a diferencias en el conocimiento.

d. Los individuos son capaces de mostrar evidencias correctas, pero también muestran en ocasiones pseudo evidencias.

e. Aparentemente, los estudiantes no desarrollan la habilidad de razonamiento informal en la escuela, pero se han sugerido vías para porporcionar esa instrucción y práctica en la escuela.

En cuanto al análisis de las habilidades verbales, el aprendizaje de textos ha sido un tema central de estudio. Kintchs (1986) distingue entre el recuerdo de textos (recuerdo del contenido del texto) y el aprendizaje de textos (uso de los contenidos del texto para generar inferencias y solucionar problemas). Además señalo que los textos más coherentes producen un mejor recuerdo que los menos coherentes, produciendo éstos últimos un aprendizaje mejor debido a que los individuos necesitan generar inferencias para comprender el texto, de este modo realizan una integración de los conocimientos previos y la información del texto.

1.2 Adquisición de habilidades cognitivas relacionadas con un dominio de contenido.

Los dominios de conocimiento más estudiados respecto a las habilidades relacionadas con ellos, son las Matemáticas, la Física y la Historia, atendiendo a cómo el conocimiento conceptual influye en el aprendizaje y el razonamiento.

Un aspecto interesante para la investigación ha sido el conocimiento previo de los estudiantes y su impacto en el aprendizaje de las matemáticas, señalando que la instrucción formal puede ser más beneficiosa si se construye sobre ese conocimiento intuitivo (Resnik, 1989; Resnick y Singer, 1993), ya que, por ejemplo, se han encontrado hallazgos referentes a que las ideas de los niños sobre la suma y la resta surgen de la combinación y separación de objetos en el mundo real (Levine y colaboradores, 1992).

Schoenfeld, (1987, 1988), plantean que las matemáticas deben de ser una herramienta para reconocer y solucionar problemas además de ayudar a encontrar la solución lo

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