Secuencia Conejo Alejo

La poesía en la alfabetización inicial: “Consejos para un conejo”

DÍA 1 (Tener en cuenta que la sugerencia de días depende del ritmo pedagógico propio).

TAREA 1: Conversación

Foco: Texto y cultura

El docente les explica que van a trabajar sobre una poesía (poema). Les pregunta si les gustan las poesías y por qué, cuáles conocen, cuándo, dónde y con quién las aprendieron.

Dialoga con los chicos acerca de los poemas (“versitos”), adivinanzas, refranes que recuerdan. Los recitan, cantan, palmean solos o en grupos.

 El docente consigna en la lista de control qué y cómo recuerda cada niño.

Si recuerda poemas anteriores solo, si no recuerda solo pero después se suma cuando otro recuerda, si recuerda versos, palabras, tema en general.

El docente les comenta que con los poemas que exploren, dentro de unos días van a escribir otros versitos, que se darán a conocer. PROYECTO EN EL CUAL SE ENMARCA LA SECUENCIA.

TAREA 2: Exploración de variados materiales escritos.

Foco: Uso de la biblioteca escolar.

El docente guía la exploración de los libros y demás materiales de lectura con que cuenta la biblioteca. Reconocen las partes de un libro, la función social de los textos, autores, editorial, etc. Buscan poesías en diferentes portadores. El docente preveerá tener material suficiente del género.

En este momento le pedirá a los alumnos que elijan un poema que les llame la atención (por dibujo, letra, colores, etc.) la maestra le leerá el título y le pedirá que lo recuerde porque será usado posteriormente.

TAREA 3: Copia de la fecha

Foco: Rutina (escritura)

El docente anota la fecha en el pizarrón y la actividad oral realizada; así como también el trabajo en la biblioteca. Cada alumno le dicta a la docente el título del poema que eligió (manejando la cantidad de intervenciones.)

Los alumnos leen del pizarrón y escriben en su cuaderno. Luego se orienta la siguiente actividad de autoevaluación.

En el cuaderno

Copian del pizarrón y revisan si se ha copiado bien con la guía del docente. El docente observa si los niños copian con atención cuando les indica que falta algo, les hace controlar las copias de a dos y luego con su ayuda.

 Consigna en la lista de control los progresos de cada niño en la copia guiada de la fecha.

DÍA 2 (No olvidar las rutinas).

• Recuperamos lo que aprendimos ayer.

TAREA 4: Lectura en voz alta de la poesía

FOCO: Texto y cultura.

El docente primero les pregunta para qué van a leer el texto (propósito) y orienta la respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, también para realizar algunas tareas con él.

A partir del adelanto del título, interroga a los chicos acerca de cuáles consejos piensan que se le podrían dar a un conejo.

A continuación lee en voz alta la poesía con expresividad adecuada, destacando a través del tono los versos con los signos de exclamación para que el niño los identifique.

CONSEJOS PARA UN CONEJO

FRENTE AL ESPEJO

EL CONEJO ALEJO

SE VIO MUY VIEJO.

¡FLOR DE COMPLEJO

SE AGARRÓ EL VIEJO

CONEJO ALEJO!

AQUÍ VA EL CONSEJO

PARA CONEJOS

QUE EN LOS ESPEJOS

SE VEAN VIEJOS:

LO QUE ACONSEJA

LA MORALEJA

SON MENOS QUEJAS

(Y UNA CONEJA).

Consejos para un conejo

Frente al espejo

el conejo alejo

se vio muy viejo.

¡Flor de complejo

se agarró el viejo

conejo alejo!

Aquí va el consejo

para conejos

que en los espejos

se vean viejos:

lo que aconseja

la moraleja

son menos quejas

(y una coneja).

SILVIA SCHUJER “CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y

FLACOS”, COLIHUE, LIBROS DEL MALABARISTA.

TAREA 5: Exploración del paratexto, formato, de la diagramación

FOCO: Texto

Con el texto presente, escrito en un afiche, el docente orientará la observación de los alumnos. ¿Qué partes tiene? ¿Cuál es el título? ¿Tiene autor? ¿En qué lugar está escrito este dato? ¿Hay algo más escrito al lado del nombre y del apellido del autor ¿Qué puede ser? ¿Cuántas estrofas tiene esta poesía? (Guiar la observación de los alumnos.) ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Cuáles son los versos? Contamos los versos que tiene cada estrofa.

El docente también puede hacer observar que:

• El texto no está acompañado de imágenes y conversar con los alumnos acerca de esta particularidad ¿Han observado algunos poemas con ilustraciones? ¿Cuáles? ¿Estaban en algún libro en particular?

¿Este texto se presenta en la hoja igual que un cuento? ¿Qué tiene de similar o de diferente?

• El texto tiene signos (¡!) que se llaman de exclamación, indicar para qué se usan y remarcar que no son letras.

 Registra reconoce el paratexto, formato, diagramación del texto.

 En el cuaderno:

La maestra, con ayuda de los niños realiza el siguiente esquema en el pizarrón. (Como registro de lo trabajado oralmente).

Se puede optar por el número de versos a dibujar.

POEMA: EL CONEJO ALEJO

____________________________ VERSO

____________________________ V

____________________________ V ESTROFA

____________________________ V

AUTOR

DÍA 3

TAREA 6: Comprensión del texto.

FOCO: El texto, el vocabulario.

Los alumnos pueden desconocer el significado de algunas palabras. Es tarea del docente hacer algunas preguntas para verificar su conocimiento, como por ejemplo: ¿Qué significa complejo y “Flor de complejo”? ¿Por qué estarán estos versos entre signos de exclamación? ¿Se intenta destacarlos? ¿Y moraleja (enseñanza provechosa que se saca de algún cuento, fábula, etc.)? ¿Han leído otro texto que tenga moraleja? ¿Cuál y qué decía su moraleja? ¿Por qué estará entre paréntesis coneja? ¿Puede ser una aclaración o un agregado divertido?

Luego, es importante reconstruir el sentido global de la poesía mediante preguntas y esperar las respuestas de todos los niños, por ejemplo:

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