Sistema educativos comparados en educación

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MÓDULO: SISTEMAS EDUCATIVOS COMPARADOS

Trabajo Final Grupal

Pregunta:

Si Uds. formarán un Equipo Técnico de Asesores del Ministro/a de Educación y deben establecer las acciones de la política educacional para el próximo periodo presidencial, ¿Cuál de todas las variables  y los factores analizados en el curso establecerían como prioritarias?

Según bibliografía entregada y tema seleccionado

• Variables extrínsecas: Recursos destinados a la educación: Recursos humanos : profesorado

• Variables intrínsecas: Procesos en el centro escolar: Formación y estabilidad del profesorado

1.- INTRODUCCIÓN

        Los modelos de formación de profesores se han caracterizado por ser funcionalistas con el desarrollo de la sociedad chilena, ya que han permitido poner en ejecución las políticas públicas de los gobiernos imperantes, sin generar reflexión ni continuidad en los procesos formativos de los profesionales de la educación y de los currículos de formación.

        La preocupación de las autoridades de Chile en los primeros años de vida independiente no estuvo en la educación; sin embargo, en la medida en que el país se va desarrollando, los gobiernos acrecientan su interés por ella.

         La formación de las escuelas normales adquirió una calidad que se reconoce en aquellos egresados que aún enseñan en el sistema educacional chileno; de hecho, para ingresar a ellas se debía pasar un riguroso examen de selección y la condición de internado de estas instituciones permitía marcar con un sello pedagógico particular a sus estudiantes. Además, la escuela normal constituyó, durante la mayor parte del siglo veinte, una poderosa forma de movilidad social para los grupos socioeconómicos medios y bajos.

        Indagar acerca de la formación de profesores en Chile lleva a identificar cómo se deberían manifestar algunos atributos específicos de este profesional, tal como la identidad y la profesionalización docente; es así como Cox y Gysling (1990) señalan que la identidad profesional es el resultado de la formación, constituida por el conjunto de competencias adquiridas, como por el posicionamiento social de la profesión docente y sus instituciones de formación pedagógica.

Respecto de la profesionalización docente, Imbernón (1998) establece que corresponde a las características y capacidades específicas de una profesión, que en la medida que estas son fortalecidas, el profesor, en este caso, se comporta en relaciones democráticas, demuestra autonomía, control, responsabilidad y se siente identificado con su rol.

De acuerdo con Schiefelbein (1976), la formación de los docentes, que es de carácter profesional, debe emprender un aprendizaje continuo, desechando la opción de que los maestros sean técnicos ejecutantes u operativos. Dadas las transformaciones educacionales del contexto contemporáneo de modernización de los sistemas educativos, los profesores deben definirse y configurarse como profesionales y, en consecuencia, su formación continua debe ser la que requiere un profesional para actualizar y enriquecer su formación, particularmente como un requerimiento de los sistemas educativos propios de la sociedad del conocimiento, caracterizada por la acumulación y renovación permanente del conocimiento y de la información, como también, por la diversidad de las situaciones y requerimientos que enfrenta la docencia actual.

        Chile necesita fortalecer la profesión docente mediante una mejor definición de lo que los docentes pueden esperar como profesionales durante el desarrollo de su carrera, y facilitando las condiciones adecuadas que apoyen a los profesores y los incentiven a mejorar.

        La calidad del sistema educacional de hoy es la base para la prosperidad económica y social del país de mañana. Chile ha iniciado una amplia reforma para mejorar la calidad y equidad de su sistema educacional en varios frentes, la atención temprana de la infancia, el financiamiento escolar, la selección estudiantil, los liderazgos en los colegios y la estructura de carrera docente, esta última no ha sido suficiente para respondes a los requerimiento de los niños y jóvenes como lo plantea el sistema finlandés que está en constantes modificaciones, no se basa en ideologías educativas sino en una serie de decisiones que juntas crean un buen ambiente para el estudio y la flexibilidad con la que se combina el nivel nacional con el local. Sin embargo hay rasgos que señalan; los profesores son inteligentes, bien preparados, flexibles, respetuosos y respetados, se dirigen a los alumnos con la oferta de abrirles el mundo a través del desarrollo personal, solicitan respuestas, ofrecen comentarios, seguros de sí mismos y de su tarea como docente. Entonces cabe preguntarnos:

a) ¿Cuáles son los factores intrínsecos y extrínsecos influyentes en la formación de los docentes?

 b) ¿Cómo se desarrolla y mejora el proceso de formación docente en Chile?

Según Cosse (2009), hoy día el sistema educativo formal atiende a una mayor población de alumnos, la cual es muy heterogénea social y culturalmente, y la formación inicial de profesores no los está preparando para la actual realidad, siendo necesario abordar simultáneamente cambios profundos en todos los aspectos de la formación y práctica docente: la formación inicial, la formación continua, la carrera docente y el sistema salarial. Falta desarrollar un abordaje global de las dificultades para lograr cambios en la práctica docente, que mejore la calidad y la equidad en el sistema educativo.

OBJETIVO GENERAL

Mejorar - Renovar la formación, el estatus y el desempeño docente ofreciendo condiciones que apoyen a los profesores y los incentiven a mejorar.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 1.- Diagnosticar los factores intrínsecos y extrínsecos influyentes en el proceso de formación docente.

2. - Describir las competencias que requiere un profesional de la Educación

3. - Identificar las razones por la cual el docente elige la Carrera de Pedagogía

3.- Justificar la importancia de este estudio y su inspiración en una nueva Reforma o acciones de la Política Educativa Chilena.

2.- OTROS ANTECEDENTES

        En comparación con el promedio de la OCDE, los profesores en Chile tienen uno de los números más altos de horas docentes al año, sueldos más bajos comparados con los de otras profesiones que requieren estudios superiores en el país y trabajan en colegios con algunas de las mayores desigualdades en la asignación de recursos. En la Encuesta Internacional de la OCDE sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS), el 63% de los profesores de enseñanza media encuestados reportó contar con un contrato permanente por debajo de la media de TALIS de 82.2%

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