Terigi: el curriculum y los procesos de escolarización del saber

Terigi: el curriculum y los procesos de escolarización del saber: la transmisión del conocimiento socialmente significado: ¿de dónde provienen los conocimientos escolares? Relación entre la cultura y la escuela, entre los saberes y las prácticas socialmente construidos y los contenidos escolares. Los ámbitos de referencia del contenido escolar. Como discutir una ilusión y perseverar en la enseñanza.

1. El supuesto de la fidelidad del currículum al saber: º dos tipos de dificultades principales: las que devienen de los criterios de selección y las que devienen de la fabricación del contenido escolar como objetivo didáctico; criterios de selección; justicia curricular.
2. El supuesto de la fidelidad de la escuela al currículum: cuando se establece el proceso de elaborar un currículum hay una nueva separación del contexto de reproducción en dos contextos sociales: formulación; realización.

¿Cómo se fabrica el contenido escolar? El contenido escolar no es un reflejo de la producción social del saber, sino una construcción especifica del ámbito educativo y, por lo tanto una fabricación de naturaleza didáctico.   Características del contenido escolar; características intrínsecas.

1. La fuerte descontextualización de los saberes y de las prácticas. B) su adscripción a una cierta secuencia de desarrollo. C) su sumisión a ritmos y rutinas que permitan la evaluación. D) la sensibilidad de la fabricación del contenido a los efectos de poder que tiene lugar en toda sociedad.

Características, no problemas: ¿Cómo resolvemos todos estos problemas de los contenidos escolares? Es necesario insistir en que nos referimos a características del contenido escolar, y no a problemas derivados de una supuesta “mala decisión”. Se trata de rasgos intrínsecos al contenido escolar, que en rigor genera una tensión entre aspectos positivos y aspectos preocupantes del contenido en cada caso.

La construcción de las materias escolares: análisis de casos: primer caso génesis de la historia como disciplina escolar;  segundo caso: el establecimiento y la promoción de la Geografía como asignatura escolar; tercer caso: las reformas de la enseñanza de la tecnología.

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