Trabajo Docente Basado En Proyectos
Enviado por antisocial79 • 19 de Abril de 2013 • 2.719 Palabras (11 Páginas) • 365 Visitas
EL TRABAJO DOCENTE POR PROYECTO
El trabajo por proyectos favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los seis grados, al abordaje del proyecto con mayor profundidad y rigurosidad, y a
generar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización de los aprendizajes esperados del currículo oficial en proyectos favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en competencias para la autonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con un mapeo facilita la organización de las acciones de
docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, la construcción de unidades
didácticas y los módulos de investigación. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare
para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con los
estudiantes.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que
posibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias
básicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos
cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad como
una oportunidad de crecer y construir.
Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,
conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos3. Se organizan las actividades
articulándolas en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción de
evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio.
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus
propias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el
estudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,
sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino
3 Existe un proceso común que se identifica en distintas teorías del aprendizaje. que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrolle
competencias básicas.
Las actividades didácticas tienen como fin generar y resolver conflictos cognitivos de los estudiantes y
ordenar la construcción de productos de los aprendizajes. Son actividades diferenciadas a partir de las
fuentes informativas que se disponen a cada uno de los grados, en un primer nivel; y en acuerdo a las
necesidades y procesos particulares de los estudiantes al enfrentar la tarea. La diferenciación de las
actividades tiene como objeto responder a las necesidades educativas de los estudiantes, son apoyos
particulares a necesidades específicas.
La puesta en común de lo aprendido y de las formas en que se aprendió se hace necesaria luego de que
cada estudiante ha seguido caminos diferenciados. Reviste importancia el hecho de hacer consientes las
propias fortalezas y debilidades, así como los alcances logrados y los retos a superar.
La secuencia didáctica que es acorde con el trabajo con grupos multigrado supone una organización de
acciones que posibiliten la atención a la particularidad y el aprendizaje cooperativo. El rol del maestro deja de
ser el central en el control de los procesos y pasa a ser el facilitador de los mismos; los estudiantes asumen
roles activos en sus propias construcciones.
Las acciones didácticas están ordenadas en una secuencia de tres etapas: Actividades de inicio, Actividades
Específicas y Actividades de cierre. Cada etapa tiene momentos didácticos que facilitan y promueven la
reflexión, la escritura y la lectura con sentido, respecto a características particulares del proceso de
construcción del aprendizaje. Estos momentos se presentan en el siguiente cuadro:
Actividades de inicio
Un juego, el uso de materiales diversos, el planteamientos de preguntas generadoras de evocación y
conflictos cognitivos y el diálogo que promuevan el intercambio de saberes de los alumnos; son actividades
que generan el trabajo en individual de recuperación de reconocimiento de lo que se sabe como primer
momento, con el fin de que cada estudiante construya un producto propio para compartir en el segundo
momento colectivo.
Desde los planteamientos de la teoría genética se enfatiza el momento en el que el individuo se acerca al
objeto y comienza un proceso de “lectura” del mismo, a partir de los referentes con los que cuenta. Esa
lectura no es un ejercicio del todo consiente y es necesario explicitarlo, con el fin de reconocer el punto de
partida del estudiante en la comprensión del objeto de estudio; incluso, para él es importante hacer consiente
ese conjunto de referentes significantes pues le ayudan a ordenar el acercamiento al objeto con mayor
precisión.
Así mismo, la lectura intuitiva que se hace del objeto adolece de imprecisiones, de prejuicios y supuestos; por
lo que es conveniente poner a prueba ese marco referencial y descubrir los intersticios en su comprensión
para definir lo que es necesario aprender sobre el objeto. Situación que dispone para el aprendizaje: “Sé
algunas cosas, ignoro otras y ellas serán mi trabajo de estudio.”
Primer momento: Recuperar Conocimientos Previos
Los objetivos:
•Que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos respecto al tema a la vez que lo
contextualizan (creación de esquema y marco conceptuales y semánticos)
•Que el docente identifique el conjunto de referentes previos con los que cuenta
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