Transformación de las prácticas docentes a través del uso de las tics basados en la investigación

TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES A TRAVÉS DEL USO DE LAS TICS BASADOS EN LA INVESTIGACIÓN

Iván A. Royero

UDI

2020

Transformación de las prácticas docentes a través del uso de las tics basados en la investigación

Estar a la par con la sociedad actual la cual crece a pasos agigantados, es uno de los  desafíos que la educación enfrenta cada día en las aulas de clase. Es un hecho que la tecnología ha revolucionado el modo en que vivimos; y hoy son notorios los cambios a nivel social, económico, recreativo, entre otros, pero por alguna razón parece que la educación ha quedado casi que obsoleta frente al cambio. ¿Qué hacer para mejorar el modo en que mis estudiantes aprenden? ¿Cómo mejorar la calidad de las herramientas que usaré? ¿Cómo transformar el modo de enseñar?, son algunas de las preguntas que surgen en la práctica docente y que de una u otra forma buscan ser respondidas. La tecnología como recurso de enseñanza, resulta ser una de las respuestas más aceptadas en el campo educativo. Marqués (citado en Bodero, 2014) menciona las ventajas que las TICs brindan tanto al docente como a los estudiantes; la motivación, el interés, la interacción y la autonomía, son algunas de estas. Sin embargo, (Carneiro, Toscano & Días, 2009) afirman que “lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa” (p.8). Esto indica que a través de procesos de investigación y su uso efectivo, la tecnología puede llevar a una transformación positiva en la educación.

Las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) son parte fundamental de la cultura académica, no solo porque cada día crecen sus usos en la educación, sino porque son herramientas clave para poder solucionar gran parte de los problemas educativos y poder transformar las prácticas docentes. Coll, Onrubia y Mauri (2007) exponen a las TICs como instrumentos cognitivos para los estudiantes, como auxiliares o amplificadores de la actuación  docente, como herramientas de  comunicación, como herramientas de colaboración y como instrumentos de evaluación  de los resultados del aprendizaje realizado por los alumnos. Estas características reflejan el potencial que tienen las TICs como agentes transformadores de la educación, al asignar nuevos roles tanto para estudiantes como profesores. Sin embargo, el uso de estas herramientas puede ser casi obsoleto al no ser implementadas con las estrategias y el contexto adecuado; es aquí donde nace la necesidad de someter estos procesos a investigación educativa, pues esta es la que permite establecer un diagnóstico y un punto de partida para generar cambios en la educación. (Carneiro, Toscano & Díaz, 2009).

La investigación es una de las funciones más trascendentales de la sociedad. Pues si se desea alcanzar la eficacia en los procesos que se vayan a llevar a cabo, es necesario conocer los hechos, causas, relaciones y  posibles consecuencias (González, Zerpa, Gutiérrez & Pirela, 2007).  La investigación en educación buscar alcanzar logros como el mejoramiento del hacer docente, la calidad de la información, la búsqueda del saber y los procesos de aprendizaje en los estudiantes; es decir, el proceso enseñanza- aprendizaje. Es así como García (1999) establece que la investigación educativa “se legitima por su compromiso con la praxis educativa, por el compromiso con el perfeccionamiento de la acción educativa y por tanto, por la repercusión que tiene en la optimización del aprendizaje a través de la innovación” (p. 200).

(González, Zerpa, Gutiérrez & Pirela, 2007) describen tres tipos de investigación; básica, aplicadas y de desarrollo experimental. La investigación básica realiza estudios generales y buscan encontrar, modificar, probar o desarrollar teorías. La investigación aplicada busca la obtención de nuevo conocimiento para ser aplicado instantáneamente a un problema en concreto. Por último, describen la investigación de desarrollo experimental la cual busca desarrollar prototipos y construcción de equipos en el mercado; siendo este último no muy pertinente para el campo educativo.

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