DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

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          UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 303

POZA RICA, VER.

 LA INNOVACIÓN

RESUMEN:

DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA

ITZEL NATIVIDAD MORALES GRACIA

8° SEMESTRE        GRUPO: 5

01 DE MARZO DE 2014

DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA

P. M. es un profesor de un colegio público de EGB, que imparte sociales en el ciclo superior. Programaba clases de acuerdo con las orientaciones recibida en sus estudios de magisterio. Se empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba que el desarrollo de sus clases no podía coincidir con la programación que había establecido, la realidad de las clases y de las circunstancias imprevistas eran más fuertes que sus proyectos.

Este caso conduce al planteamiento de las siguientes cuestiones:

¿POR QUE EL DIVORCIO ENTRE REALIDAD DE LA CLASE Y LO PROGRAMADO?

Una primera explicación vendría dada porque la programación se realiza por obligación o formalismo académico. La programación real la realiza de forma implícita siguiendo las pautas que improvisa durante los diez minutos antes de entrar a clases. Los profesores diseñan su enseñanza con objetivos funcionales.

Los objetivos pueden estar pensados para ser teóricos, generales, abstractos con falta de concentración o aplicabilidad. Al estar  estructurados de forma detallista y minuciosa, son excesivos y exige una tarea agotadora y poco realista. Son exclusivamente complejos para el tiempo que se les pueda dedicar constituyendo un plan muy ambicioso. Requieren medios muy especiales o que no estén al alcance del centro escolar.

El divorcio podría deberse a elaboración de un diseño con deficiencias en el diagnostico inicial. El diseño no cuenta con diagnostico previo, por desconocimiento de su importancia, porque el profesor tiene dudas de su valor o cree tener toda la información que precisa de sus alumnos. El diagnostico se realiza pero es parcial no contar con algunos aspectos: conocimientos previos de los alumnos, sus aptitudes y habilidades, sus expectativas y nivel motivacional y las condiciones del medio. El diseño solo es una previsión. El profesor ha de desarrollar su capacidad de acomodación, a las características de los mismos. Debe desarrollar su capacidad de acomodación para ver el diseño como una planificación que pueda y deba ser revisado, en palabras de LINK significa considerar el diseño como un currículum inconcluso, donde se puedan modificar las estrategias instructivas o los contenidos planificados, de acuerdo con la situación de los alumnos o con la marcha del proceso.

Acomodación cuantitativa: el profesor debe reducir su excesiva preocupación por dar todos los contenidos programados. Acomodación modal: el profesor debe combatir sus patrones rígidos de conducta y pensamiento que le impidan acomodar los objetivos a las posibilidades de los alumnos, reconducir aportaciones de los alumnos al diseño general y dar rodeo plazando los objetivos previstos.

¿SIGNIFICA QUE LA PROGRAMACION EN UNA PERDIDA DE TIEMPO SI SE COMPRUEBA QUE LAS CLASES SE DESARROLLAN DE FORMA DIFERENTE A LO PROGRAMADO? ¿QUE ES PREFERIBLE, DISEÑO PREVIO, DISEÑO EN EL PROCESO O REDISEÑO?

El diseño es una guía flexible que se retroalimenta. No hay acción sensata sin pensamiento previo, ni pensamiento sensato que no se reconstruya en la acción. Se trata de un planteamiento que puede llevar a una enseñanza motivacional, pero difusa, inoperante o caótica, por faltas de verdaderas referencias. El diseño es un esquema de la categoría de plan de acción. Es un plan expreso y sistemático, que ayuda a especificar los objetivos y los medios inferidos de la realidad prevista. El diseño tiene las siguientes características: desarrolla inferencias obtenidas de la realidad, anticipa la acción de acuerdo a sus inferencias, actúa en función de lo anticipado y de lo encontrado, reajusta lo pensado y modifica las pautas de esta acción y esta acción de nuevas claves.

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