ESTRATEGIA DIDÁCTICA : POESÍA DE LA BIOGRAFÍA DE VENUSTIANO CARRANZA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

TRABAJO FINAL

ESTRATEGIA DIDÁCTICA : POESÍA  DE LA BIOGRAFÍA DE VENUSTIANO CARRANZA

ALUMNO:JUAN FRANCISCO SERRA PAREDES

 VI SEMESTRE

GRUPO:3

MAESTRA : DIANA SOSA SILVA

POZA RICA DE HIDALGO 26 DE MAYO DE 2015

INTRODUCCION

Esta estrategia didáctica que se  llevara a cabo es parte fundamental y necesaria para que el alumno aprenda de manera  recreativa y refuerza los conocimientos adquiridos en el curso a través de esta misma .

La representación de la poesía se llevara acabo por un alumno para que esto conduzca a que el grupo aprende mas sobre aspectos relevantes de la biografía de Venustiano Carranza , información de la vida de Carranza, lo cual ira memorizando lo que ha visto e escuchado.

La enseñanza  de conocimientos será de forma didáctica y los niños aprenderán mejor ,lo cual al llamar la atención de los alumnos prestaran mas atención   la cual promoverá la educación  para favorecer el refortalecimiento en la materia de historia  y conceptualización del conocimiento , acorde de los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas.

Objetivo general de la secuencia didáctica  

Que los alumnos reconozcan los principales acontecimientos ,  vida y obra de Venustiano  Carranza para ubicarlo en el contexto de la historia .

Objetivo particular

Que los alumnos reconozcan los rasgos físicos vida y obra de Venustiano  Carranza, así como su aportación a la sociedad y aplicarlos en el contexto de las vida real , identificando   la fecha en que se realizaron los hechos.

Justificación

Esta estrategia didáctica fue utilizada para resaltar rasgos de la historia  de Venustiano Carranza en el cual los alumnos pudieron conocer como era su rasgos físicos su vida militar y política. Con este principio se resumen cuestiones  como la de aprender hacer , aprender a vivir juntos y aprender hacer , ya que los alumnos conviven justos, juegan, prestan atención .

La presente didáctica fue realizada para llevar acabo en   la escuela primaria artículo 123 María Enriqueta en el turno matutino esta tiene como clave escolar 30DPR2019C turno matutino con domicilio en boulevard Ruiz cortines #106 en la colonia obra sociales perteneciente ala zona escolar 50 del sector 006 de Poza Rica Veracruz este  grupo conformado por 21 alumnos con  11 niñas y 10 niños cuyas edades están entre 7 y 8 años de edad los niños son pertenecientes ala misma ciudad la cual esta en la misma ciudad.

Fundamento teórico        

 El juego y su clasificación a partir de los principios teóricos de Piaget.

El juego infantil es sencillamente producto de la asimilación, haciendo participar como "elemento asimilador" a la "imaginación creadora".

Después de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el niño agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilación y por mero "placer funcional".

Se trata del "juego simbólico"

"El juego simbólico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973, pág. 222)

El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla.

Con los inicios de la socialización, hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores han de cumplir un cierto plan de organización, sin el cual el juego no sería ciertamente viable.

Se trata, finalmente, del "juego de reglas"

Si, como hemos visto, los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cómo a partir del segundo año hace su aparición el juego simbólico, será a partir de los cuatro años y hasta los seis, en un primer período, y de los seis a los once, en un segundo período más complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.

Y así como el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.

Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o intelectuales (ajedrez) con el añadido de la competitividad (sin la que la regla no sería de utilidad) y bajo la regularización de un código normativo vinculado a la naturaleza del propio juego o por simples pactos puntuales e improvisados.

"La regla - sostiene Piaget - tan diferente del símbolo como puede serlo éste del simple ejercicio, resulta de la organización colectiva de las actividades lúdica"

Así las reglas incluirán además, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad.

Al principio los jugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normas muchas. Pero con el paso a la escolaridad se irá alcanzando un equilibrio sutil entre el principio asimilador del Yo, que es consustancial a cada juego y la adecuación de éste a la vida lúdico-social.

• El juego contribuye a la formación del símbolo en el niño.

• Mediante él asimila lo real mediante esquemas de acción.

• Asimila y acomoda la realidad a las características de su desarrollo cognitivo, de su comprensión de ésta.
• De 6 a 11, el juego adquiere una dimensión más social y las reglas entre jugadores se hacen más complejas, requiriendo una representación simultánea y más abstracta por parte de ellos.

En lo que se refiere a las competencias en los alumno se tuvo la selección cuidadosa de acuerdo a sus aptitudes y habilidades para desempeñar el papel y así facilitar los aprendizajes esperados .

Planeación

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