El aprendizaje de alumnos con NEE.

El aprendizaje en alumnos con NEE: ORIENTACIION PARA LA ELABORACION DE ADECUACIONES CURRICULARES ( MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTUARA)

RESEÑA ISTORICA DEL CONCEPTO DE RM:

Enfoque medico:  la medicina tuvo gran importancia para el establecimiento de un modelo para la tencion para las personas con ciscapaccidad.

Es a partir del SXIX que la mirada medica comenzó a sentar las bases de una pedagogía terapéutica . este enfoque se divide en 2 etapas:

1°-_la etapa de las instituciones , donde el objetivo era la cura medica por medio del aislamiento.

2°_ etapa psicopedagógica: el objetivo era la reducción por medio de ejercicios sensoriales y memoristcos.

La consecuencia del aislamiento era la muerte, .

La visión de la discapacidad como enfermedad ponía el acento en la cura, a patir de rehabilitación de las funciones de la persona  a cargo de los médicos.

La base de la identificación del rm era, la constatación de un conjunto de síntomas , organizados en síndromes de acuerdo con características fisiopatológicas.

, respecto de la 1° etapa se demostró lo ilusorio de la pretencion de curar todas las enfermedades y revertir sus secuelas.

Respecto de la 2°, el desarrollo de la psicología y otras disciplinas pusieron de manifiesto las limitciones del enfoque.

Enfoque psicométrico:  es considerado el modelo clásico del RM , aparece a principios del S. XX , para dar respesta al fracso escolar que se produjo a nivel primario publico.

Binet , diseño una prueba pedagógica , comparando los conocimientos de un niño, con los que tiene un niño normal, utilizando la nivelación en grados de la escuela primaria:

12 años       7° grado

11 años      6° grado.. y asi sucesivamente.

Con el objetivo de apreciarla capacidad intelectual, diseño las primeras pruebas de inteligencia, mediante las cuales obtenia el nivel mental de un dujeto.

Dl concepto de nivel mental, derivo el de RM, entendido como la diferencia entre la edad cronológica  y la edad mental.

luego se produjo la construcción de 3 escalas diferentes:   que se complejizaron y perdieron el carácter pedaogico , pasando a ser un conjunto de pruebas sobre los diversos aspectos del funcionamiento intelectual.

     Por ej: EC-EM = RM

                  10 -8= 2

 El uso de este concepto, presento la dificultad de ser inconstante, también presentaba problemas frente a una evaluación de tipo cualitiva .

. del concepto de RM surgio el de CI, creado por Stern en 1915;que se obtuvo al dividir la edad cronológica, multiplicada x 100.

              CI= ( EM% EC) x 100.

El criterio diagnostico de esta batería de pruebas no estaba basado en cuestiones medicas , sino estadísticas (diferencia de la media respecto de la poblcion).

Pero La aplicación de estas pruebas cia la pedagogía tuvo consecuencias negativas:    

_ se generalizo e uso de la pruebas de inteligencia , considerándolas como elementos principles , para realizar diagnosticos y pronósticos  sbre los alumnos en todos los niveles educativos.

_ se consideraba que el CI era iirreversible e inmutable , por eso determinaba los los niveles de escolaridad  e incluso el futuro educacional de los alumnos.

El uso de estas pruebas, justifico la organización de las tareas en grupos omogeneos , y la derivación de los alumnos que no respondían a la norma  a circuitos paralelos de educación.

_ una derivación importante de este modelo , fue la categorización del RM en diferentes grados: profundo, grve, moderado y leve.

Sento las bases para la división de modalidades en la escuela  según el grado de RM y la consecuente división de los sujetos en “ educables , entrenables y adiestrables, entendiendo a la educación como instrucción.

Este modelo, se estblecio en la llamada pedagogía diferencial , cuya función era la atención de los sujetos que no se encontraban dentro de la norma.

Enfoque evolutivo:  desde esta perspectiva, el RM era abordado desde la comparación de los procesos evolutivs del niño y del adulto, con la intención de indicar el nivel de retraso en los procesos de desarrollo, y asi fijar los objetivos educativos para cada individuo en particular.

Desde este enfoque se destacan: los trabajos de tipo clínico descriptivo,

Inelder, desde la escuela de Ginebra, utilizo el método clínico de las pruebas operatorias ( conservación de sust, peso y volumen).

Estos aportes introdujeron el abordaje cualitativo , superando algunas limitciones del abordaje estadístico.

Constituyo una descripción de las diferencias en los procesos de desarrollo , el de la construcción y utilización de las estructuras cognirivas en los sujetos con rm , expresadas en formas de leyes:

Ley del paralelismo psicogenético: teniendo en cuenta las etapas psicogeneticas del desarrollo  de la inteligencia sensoriomotora, pre-operatoria, operatoria concreta y operatpria formal. En este sentido, los niños con rm desarrollan su pensamiento en form paralella a los niños normaes.

Ley del inacabamiento: los niños con rm, no concluyen la construcción de las estructuras del pensamiento, sino que se detienen en el periodo de las operaciones concretas, no logran acceder al pensamiento lógico formal.

Ley de viscosidad genética: el pensamiento del débil mental presenta regresiones cognitivas , el niño, opera con los esquemas de acción propios del nivel operatorio concreto, puede suceder que frente a variaciones significativas del contexto retome los esquemas de acción del nivel anterior para intentar resolver la situación.

Pero este nuevo concepto, fue distorcionado al reducirlo al viejo paradigma. Los niveles de pensamiento fueron incluidos en las categorías estadististicas , presentando las siguientes correlaciones:

Respecto de este enfoqque también se cuestiono su parcilidad , ya que solo se referia a los aspectos formales de la inteligencia, ignorando desde los efectos diagnosticos , todo aquello que no fueran as estucturas de este tipo de pensamiento.

Enfoque comportamental: el conductismo aporto su premisa fundamental en cuanto a la educación especial: la conducta umana se adquiere o se modifica por medio de procedimientos de parendizaje  o influencias del ambiente .

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