Proyecto Anual Pedagogía

Carrera y ciclo lectivo

Profesorado de Educación Física- Ciclo Lectivo 2016

Trayecto Curricular

Formación General

Unidad curricular y año

Pedagogía- Primer Año

Profesor/a

Gloria Silva- Lucía Gallar- Romina Marianetti Cánovas (Suplente)

Formato

Asignatura

Carga horaria

5 hs.

MARCO REFERENCIAL

La educación se presenta como una práctica social con ineludible significado político. Las prácticas educativas tienen consecuencias que van más allá de los resultados individuales de carácter estrictamente académico. Diferentes prácticas educativas implican modelos de sociedad diferentes. En consecuencia, la tarea docente si bien implica un componente técnico, tiene fundamentalmente una dimensión ética. En nuestro caso el desarrollo temático privilegia el estudio de las prácticas educativas que se desarrollan en el marco de instituciones escolares y pretende contribuir a que los estudiantes, focalicen la mirada sobre estos aspectos de la educación que articula las perspectivas histórica, sociológica, filosófica y política.

Desde estas perspectivas nos proponemos desnaturalizar la mirada de los estudiantes, futuros docentes de educación física, sobre la escuela, y ofrecer herramientas que les permitan analizar y comprender la historicidad de las prácticas escolares y sus atravesamientos éticos y políticos. Asimismo interesa que los estudiantes puedan reconocer las implicancias y las tensiones teóricas y políticas presentes en los discursos que circulan en la escuela y sobre la escuela, entendiendo los discursos como prácticas con capacidad productiva.

Entendemos que tiene un papel central en la preparación de los futuros docentes para la práctica docente, toda vez que la posibilidad de desnaturalizar y someter a análisis los componentes estructurantes de dichas prácticas (es decir, convertirlas en objeto de análisis y no sólo de intervención) es el único medio para evitar la reproducción acrítica de modelos o estrategias de enseñanza, la adopción de “novedades” didácticas que se neutralizan dentro del dispositivo escolar y, también, la creencia de que el cambio en la escuela es producto exclusivamente de la voluntad y el saber de los docentes.

La propuesta pedagógica enmarcada en la pedagogía latinoamericana de Paulo Freire, encaminada a la necesidad de una concienciación del sujeto, vale decir, un sujeto que se ubica en el reconocimiento de un espacio y un tiempo histórico, aquí la conciencia no se adapta a la realidad y sólo en la medida en que se comprende es posible su transformación. Se pasa así de un hombre objeto a un sujeto que dinamiza su praxis a partir de la esperanza, entendiendo ésta última como un proyecto que se alcanza desde la acción individual y social. Lo contrario sería un ser inmerso en el mundo, que se adapta a las prescripciones que la sociedad le presenta sin cuestionamiento y sin crítica (Vázquez Ramírez y Henao Fernández. 2008. p:3).

Por lo expuesto es necesario pensar la educación como la reflexión pedagógica que partiendo del docente, si el docente no ha generado preguntas acerca de su hacer y no resignifica su práctica, continuamos asistiendo a una educación de tipo instruccional, no formativa pues el docente contribuye a la formación de la autonomía de los estudiantes sólo si él se encuentra en un estar siendo en la construcción de su propia autonomía.

Considerar necesario tanto el respeto al sujeto como el respeto por el conocimiento previo que traen los estudiantes es una condición ineludible. Sin embargo, dentro de ese reconocimiento también entra en consideración el nivel y pertinencia de dichas aportaciones que tienen lugar en el ámbito de la clase, dado que no todos los aportes que hacen los aprendices son producto de una toma de distancia de las prácticas sociales, que son las que se legitiman en lo cotidiano; se naturalizan las costumbres y se cree que la lógica costo- beneficio es la única que existe y que no hay más posibles (Vázquez Ramírez y Henao Fernández. 2008, p.4).

CONTENIDOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

BLOQUE I: Sujetos y espacios en la relación pedagógica

• Relaciones educación-pedagogía.
• Las trayectorias escolares como construcción histórica y social.
• Conformación de roles en la práctica pedagógica.
• El lugar del cuerpo en el proceso de escolarización.

BLOQUE II: Desarrollo histórico del campo pedagógico.

• Aportes pedagógicos de grandes pensadores: Jean Jacques Rousseau.
• Pedagogías del siglo XIX: Movimiento Escuela Nueva:  Montessori, Decroly y Freinet.
• Pedagogía humanista. John Dewey.
• Pedagogía crítica: Paulo Freire em Latinoamérica.

BLOQUE III: Educación como Práctica Social

• La transmisión como eje del quehacer pedagógico.
• La dimensión política de las prácticas educativas.
• La educación y la inclusión.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Análisis del fenómeno educativo y sus dimensiones: política, histórica y socio-cultural.
• Problematización de las prácticas educativas escolares desde una mirada histórica.
• Análisis interpretativo de los aportes pedagógicos de Rousseau, Pestalozzi y, de los modelos pedagógicos: escuela tradicional, escuela nueva, pedagogía humanista y pedagogía crítica.
• Reflexión sobre el lugar del cuerpo en el proceso de escolarización.

CONTENIDOS ACTITUDUNALES

• Valoración del acontecer histórico - social.
• Toma de conciencia de la realidad actual.
• Espíritu crítico frente a la problemática planteada.
• Respeto por la diversidad de opiniones.
• Compromiso con el trabajo de clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

METODOLOGÍA: (ACTIVIDADES – RECURSOS)

En general las estrategias metodológicas a utilizar serán:

• Exposición
• Diálogo
• Buceo bibliográfico
• Estrategias de trabajos grupales
• Debates
• Resolución de problemas
• Análisis de videos.
• Cuadros comparativos.

TRABAJOS PRÁCTICOS/TRABAJO DE CAMPO:

• Resolución de Guías de Estudio.
• Debates sobre problemáticas educativas actuales.

EVALUACION – INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN

Tipos de evaluación

Formativa:

• Participación en los trabajos realizados en clase: escritos y orales.

• Aprobación de todos los Trabajos Prácticos - 100%
• Asistencia a los Exámenes de Síntesis Parcial (ESP), dos (2), o sus recuperatorios (ERSP).

• 1° E.S.P. Prueba escrita semiestructurada (MAYO)
• 2° E.S.P.  Prueba escrita semiestructurada (segunda quincena de JUNIO )

Sumativa:

Todas las condiciones dispuestas para una ASIGNATURA se encuentran APROBADAS en el Reglamento Académico Institucional.