SITUACION DIDACTICA BULLYING

SECUENCIA DIDACTICA SEXTO GRADO

PREVENCION Y ATENCION DEL BUYING

SEXTO GRADO

BLOQUE II

TEMA EL BULLYNG EN MI ESCUELA

PROBLEMA A INVESTIGAR: LA VIOLENCIA AL INTERIOR DE LA ESCUELA

PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA IDENTIFIQUEN LAS CARACTERISTICAS DEL BULLYNG Y ESTABLEZCAN ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCION O ATENCION EN SU CASO.

RECURSOS: ENCUESTAS, VIDEOS, LIBROS, REVISTAS, FUENTES ELECTRONICAS, ETC. GRABADORA, PROYECTOR Y COMPUTADORA.

EVALUACION: ESQUEMAS, GRAFICAS, TRABAJOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS, INFORMES

ASIGNATURAS: Formación Cívica Ética y Educación Artística

DURACIÓN: 20 sesiones

APRENDIZAJES ESPERADOS :

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Expresa de forma asertiva sus emociones y auto regulan sus impulsos. Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso.

PRODUCTO FINAL: Portafolio de evidencias que contenga: Entrevista, explicaciones sobre la violencia en la escuela e investigación sobre el bullying, a la cual debe exponer sus causas y presentar propuestas para prevenirlo y erradicarlo.

Presentación y archivos con uso de las TAC.

Maqueta con plastilina en relieve.

Exposición en la escuela.

fotografías o dibujos elaborados por los alumnos acerca del tema

INICIO

Pedir al grupo que comente casos de violencia entre compañeros en la escuela.

Se analizaran los casos a partir de preguntas como las siguientes:

¿Por qué creen que en ocasiones la gente responde de forma violenta y agresiva? ¿Qué sienten cuando son agredidos? ¿Qué hacen ustedes cuando se enojan con alguien? De manera alternativa, puede grabarse en video una entrevista con alumnos que hayan sido objeto de violencia para recabar sus puntos de vista y analizarlos. La entrevista podrán realizarla los propios alumnos.

DESARROLLO

Explorar las ideas previas del alumnado sobre la violencia entre pares es indispensable, pues las explicaciones que han construido al respecto a partir de su experiencia con frecuencia se fundan en la cultura de la violencia. Ésta lleva al alumnado a considerar que la violencia es normal, que es natural reaccionar de forma impulsiva y que la violencia sólo se combate con violencia. Se espera que cambie su concepción gracias a la información entregada por el docente, a sus hallazgos y a la apropiación de otras formas de reaccionar. ¿Cuáles de estos casos son ejemplos de bullying y cuáles son pleitos entre compañeros?¿Cómo se puede prevenir y erradicar el bullying?

1. Después de la ronda de comentarios, plantear al grupo el realizar un proyecto para comprender la dimensión del problema de la violencia en la escuela y proponer soluciones en las que se tome en cuenta el manejo de emociones, la asertividad y el respeto a las normas. Señala que harán entrevistas a miembros de la comunidad escolar y observarán la convivencia en el recreo, la salida y otros momentos clave.

2. En equipos, elaboran un plan de trabajo en el que incluyan:- ¿Qué saben de la violencia escolar y el bullying?- ¿Qué más necesitan saber? ¿Dónde pueden consultar?- ¿A quiénes entrevistarán? ¿Qué les pueden preguntar?- ¿Cómo se pueden organizar para observar la convivencia en el diferentes momentos de la jornada escolar?- ¿Cómo presentarán sus resultados?

3. Asesorar a los equipos en la elaboración de sus planes de trabajo y de las guías de entrevista. Invitarlos a empezar a realizar la investigación documental y de campo durante el recreo, las clases, las horas de entrada y de salida, y recomienda la visita de la página Clic Seguro (http://www.clicseguro.sep.gob.mx/), donde la Secretaría de Educación Pública ofrece orientación y prácticos consejos para usar la tecnología en forma segura y responsable ya que Los resultados de esta investigación deberán presentarse al grupo y subirse al portal de la escuela para compartirla con otros grupos de alumnos, o enviarse por correo electrónico a los padres de familia.

4. Se dejara al alumnado una semana para que pueda investigar sobre la violencia, observar cómo conviven en la escuela y hacer entrevistas. Pueden realizar una sesión de entrevistas y preguntar a los alumnos si:- ¿Te han amenazado con quitarte tu comida o golpearte?- ¿Algunos niños o niñas se burlan de ti?- ¿Hay niños o niños que varias veces te han golpeado?- ¿Te dicen cosas y no te puedes defender?- ¿Has visto cómo golpean o molestan a tus compañeros?- ¿Molestas o golpeas a tus compañeros sin razón?

5. En esta parte de la secuencia se propone explorar los sentimientos propios y ajenos, ya que la capacidad de reconocerlos es un paso necesario para manejar las emociones. Mediante las entrevistas a los compañeros se pretender fortalecer en el alumnado la capacidad empática, indispensable en la prevención del bullying. Los equipos comentan con el grupo las respuestas que obtuvieron en las entrevistas y lo que observaron en el recreo y en otros momentos de la jornada escolar, incluidas aquellas donde la violencia se ejerce a través de medios electrónicos. Se elaboraran conclusiones sobre el nivel de violencia que hay en la escuela y sus posibles causas. Se puede incentivar sus explicaciones con las estas preguntas: ¿Cuántos niños y niñas dijeron haber sufrido golpes, humillaciones, acoso escolar a través de medios electrónicos, burlas y malos tratos?¿Por qué unos niños y niñas agreden a otros?¿Qué emociones creen que están presentes en los agresores yen los agredidos?¿Cómo manejan ustedes sus emociones?¿Cómo podría evitarse la violencia en la escuela? |

6. Expresar las emociones mediante algún lenguaje artístico ayuda al alumnado a llegar a un nivel más profundo del autoconocimiento, pues no tiene la barrera de la racionalización o de las justificaciones. Por ello se recomienda dibujar, cantar, actuar o cualquier otra expresión artística para que las niñas y los niños exploren lo que sienten en determinadas circunstancias.

Pedir a los alumnos barras de plastilina de distintos colores y una tabla o cartón grueso.

7. Para comprender el papel de las emociones y de

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