“LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA” DE PRIMITIVO SÁNCHEZ

“LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA” DE PRIMITIVO SÁNCHEZ.

AUTOR.

DIFERENCIAS.

SEMEJANZAS.

Juan Luis Vives (1492 – 1540).

• Solo en la edad adulta puede llegar a comprenderse realmente la historia.
• En la infancia puede comenzarse por el estudio de los grandes personajes y de la cronología.
• Estudio que debe comenzar por una visión general de la historia universal.
• Orden del estudio de los contenidos de historia: 1.La cronología, 2. Hechos y dichos ejemplares, 3. Leves notas sobre la guerra, 4.  Daba preferencia a los hechos de la paz, 5. Los apotegmas: "sentencias y respuestas agudas de los hombres dotados de ingenio, enriquecidos de experiencia". 6. Los consejos y determinaciones: por qué y cómo se desarrollaron los hechos y lo que dijeron los que destacaron en "probidad, sabiduría y conocimientos". 7. La topografía: conocimiento de los lugares donde se desarrollaron los hechos.

• Comprender el pasado para conocer el presente.

• Favorece las normas o preceptos para la formación de la vida, así pública campo privada.

• Efectivamente la memorización es un factor que fortalece los conocimientos de los educandos, siempre y cuando a estos se le otorguen significado y se lleven a la práctica, ya que si no, de nada tendría sentido.

• La historia es un elemento fundamental en la formación de los seres humanos y puede permitir la superación, ampliación y profundización de la experiencia personal.

• La historia no es algo hecho y acabado, que hay que limitarse a aprender, sino una ciencia en construcción en la que todos podemos participar.

Michel de Montaigne (1533 - 1592).

• Observar el trabajo del alumno para adecuar su actuación a las ideas previas y necesidades de aquel.
• La enseñanza de la historia no consiste en embutir al alumno de datos, fechas y hechos concretos.
• Abomina del memorismo repetitivo en el aprendizaje de la historia y critica los hábitos de la enseñanza que se realiza en su tiempo.
• El alumno debe opinar, participar y juzgar sobre lo que se le enseña y debe ser capaz de elegir y llegar a conclusiones por sí mismo.
• La aportación de la historia es el conocimiento del pasado para comprendernos a nosotros mismos como seres humanos.

Comenius (1592 - 1670).

• Recordar y referir: qué ha ocurrido hace poco; cómo se han portado éste o el otro, ésta o aquélla en un asunto.
• En cronología: establecen los fundamentos de esta ciencia si el niño llega a entender a qué se llama hora, día, semana, año; qué es el estío y el invierno, etc., y lo que se entiende por ayer, anteayer, mañana y pasado mañana, etc."
• Reconozcan aquellos aspectos históricos más próximos; los más cercanos; los lejanos, y por fin, los más remotos. Todo ello con recursos absolutos (lo ausente por lo presente – lo invisible por lo visible).

John Locke (1632 - 1704).

• Negación de las ideas innatas, su afirmación de que el conocimiento depende de la experiencia, de que el conocimiento se ocupa del acuerdo o desacuerdo de nuestras ideas.
• La historia se aprende con la experiencia de los demás, lo cual es el conocimiento por la experiencia de los seres humanos en el tiempo.
• Los conocimientos deben tener un fin práctico: "instruirnos en el arte de vivir rectamente".
• Plantea la metodología general de ir de lo más fácil a lo más difícil, mediante un proceso gradual.
• Le preocupa más la comprensión que la burda memorización de fechas.

Vico (1668 - 1774).

• Su principio es que todo estudio se refleje mediante la fase de los sentidos, mediante la fantasía y la razón.
• Son los hombres quienes hacen la historia y, dado que lo que puede conocerse con mayor certeza es lo que uno hace (conocimiento más accesible al hombre que la naturaleza).
• Lo importante al enseñar historia no es dar una colección de hechos y datos, sino intentar buscar una explicación racional al desarrollo de los mismos.
• En los primeros años de estudio es necesario a los niños enseñarles lenguas, historia y geometría como materias más idóneas para ejercitar su memoria, la fantasía y el ingenio.
• Explicación de la historia a través narración de mitos y fabulas, posteriormente se enfocara hacia la búsqueda de causas, consecuencias y leyes que expliquen el desarrollo de los hechos
• Pretende que el alumno se interese por buscar una explicación racional del pasado que le sirva para actuar en el presente y construir el futuro.

Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778).

• La historia es una disciplina muy importante en la formación de todos los seres humanos, pero no es una enseñanza que deba iniciarse desde los primeros años, sino a partir de los 18, que es cuando puede adquirirse un conocimiento histórico mínimamente serio y comprensivo.
• Primero hay que comprender el tiempo personal y el tiempo físico, para poder entender después el tiempo histórico.
• Inducir a los alumnos a identificarse con los personajes que estudian, siempre y cuando estos tengan características para el bienestar de la sociedad.

Immanuel Kant (1724 -1804).

• Desarrollar la autonomía de juicio del alumno, concediendo primacía a la formación, a la educación moral, sobre la instrucción.
• Considerada como cultura del alma, ya que mediante esta se pretende hacer conciencia en el individuo sobre nuestro entorno.
• Dicho estudio debe ir procedida dela enseñanza de la geografía, relacionando el tiempo y espacio histórico.
• Plantea el aprendizaje de la historia que tiene una gran importancia la memoria, facultad que debe cultivarse desde muy temprano, pero claro, no debe caerse en la acumulación memorística de datos sin sentido.
• Propugna la enseñanza de una historia explicativa, coherente con su concepción de que los historiadores deben ocuparse de descubrir el conjunto de leyes naturales que determinan los hechos humanos en cuanto a fenómenos observados por ellos, de descubrir el plan del desarrollo de la racionalidad humana.
• La historia debe enseñarse como algo terminado que el alumno debe limitarse a aprender.

León Tolstoi (1828 - 1910).

• Crear un ambiente de sesión mediante la participación y expresión libre de los alumnos, por lo que debe hacer la materia tan interesante y sugestiva que se imponga por sí misma a los alumnos, generando de esta forma el fomento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
• Los educandos antes de asistir al nivel superior no entienden la Historia, por lo que para su aprendizaje recurre a convertir la historia en historietas, en relatos y así consigue que con algunos se entusiasmen.
• Dos consideraciones muy importantes para adquirir agrado y motivación por el estudio de la Historia “El Arte y Lo Próximo”, son aspectos que revelan sucesos históricos de manera interesante.
• Lo importante no es aprender, aprender de memoria, sino comprender, saber explicar el porqué de las cosas, entender el proceso de desarrollo.

Paulo Freire (1921 - 1927).

• Centra la concepción en los seres humanos como seres históricos y la importancia de analizar el contexto histórico en el que se desenvuelve (construcción social).
• Plantea problematizar los hechos históricos, por lo que es necesario que el educando reflexione sobre el porqué del hecho, sobre sus conexiones con otros hechos, en el contexto global en que se dio, para de esta forma posibilitarlos para ejercitarse en el pensar crítico, obteniendo sus propias interpretaciones del porqué de los hechos.
• Pretende que la enseñanza supere la mera transmisión de datos y de técnicas que intenta adiestrar al individuo.