ROSBY Y LAS MATEMATICAS

Rosbi y las matemáticas

José Luis Cortina Morfin

Resumen: Este escrito está basado en la entrevista que se realizó a una estudiante

de primero de secundaria (13 años) de una escuela pública urbana mexicana.

En la entrevista, la alumna describe la transformación que experimentó como

estudiante en la clase de matemáticas a lo largo de su primer año de educación

secundaria. Esta transformación implicó, además de un cambio de actitud hacia las

matemáticas, un mejoramiento importante en su manera de participar en clase

y en su aprovechamiento. En el escrito se explica de qué modo la experiencia de

esta alumna puede orientar a los maestros de matemáticas que realizan su labor

en América Latina en sus esfuerzos para ayudar a que mejoren sus estudiantes

rezagados.

Palabras clave: testimonios de alumnos, estudiantes rezagados, participación

en clase, trabajo en equipo, secundaria.

Abstract: This paper is based on an interview conducted to a seventh grade student

(13 years old) of an urban public school in México. In the interview the student describes

the change she experienced as a mathematics learner throughout a school

year. This change involved developing a new attitude towards mathematics, and

improving her ways of participating in math class and her academic performance.

The paper discusses how the student’s experience can help Latin-American

mathematics teachers to support their underachieving pupils’ academic improvement.

Keywords: students’ voice, underachieving students, classroom participation,

small group work, middle school.

Ensayo

102 Educación Matemática, vol. 20, núm. 3, diciembre de 2008

Rosbi y las matemáticas

introducción

Pruebas como las del Programa Internacional de Evaluación del Alumnado (pisa,

por sus siglas en inglés) han develado un panorama poco alentador respecto al

estado de la educación matemática en América Latina (cf. pisa 2006, science

competencies for tomorrow’s world, 2007; pisa 2006 en México, 2007). Según la

última aplicación del pisa, se está fracasando en la formación matemática de más

de la mitad de los estudiantes latinoamericanos de 15 años de edad.

A los que realizamos nuestro trabajo docente en la región, la difusión de resultados

como los de pisa puede llevarnos a sentirnos desesperanzados; sobre todo

cuando reparamos en las muchas dificultades que enfrentamos en el desempeño

de nuestra labor, incluidos los muchos obstáculos institucionales que debemos salvar,

las insuficiencias matemáticas de nuestros alumnos, la falta de cooperación de

los padres de familia y lo limitado de los recursos a nuestra disposición. Ante este

panorama, nos preguntamos: ¿Qué expectativas realistas debemos tener respecto

al aprendizaje matemático de nuestros educandos? ¿En verdad podemos incidir en

la formación matemática de todos nuestros alumnos? ¿Qué podemos hacer para

lograr más en nuestras aulas?

Este artículo está basado en una entrevista que le hice al terminar el año escolar

a Rosbi, una alumna de 13 años de una escuela pública urbana del estado

mexicano de Chiapas. En la entrevista, Rosbi describe la transformación que experimentó

como estudiante en la clase de matemáticas a lo largo de su primer año

de educación secundaria. Esta transformación implicó, además de un cambio de

actitud hacia las matemáticas, un mejoramiento importante en su manera de participar

en clase y en su aprovechamiento. En la entrevista, Rosbi describe su cambio

y explica qué lo hizo posible.

El propósito de presentar el caso de Rosbi en este artículo es ayudarnos a los

maestros latinoamericanos de matemáticas a entender cómo se puede apoyar a

un alumno a cambiar de modo que deje de verse a sí mismo como alguien ajeno

a las matemáticas y a que, en su lugar, se considere como alguien interesado en

las matemáticas y que sí puede aprenderlas.

Comienzo el artículo describiendo el contexto educativo en el que se dio el

cambio de Rosbi; un contexto que implicaba a alumnos de comunidades marginadas

y a una maestra de secundaria comprometida a lograr que sus estudiantes

se volvieran analíticos y expresivos al aprender matemáticas. A continuación,

presento el relato que hizo Rosbi sobre su cambio. Termino el artículo con una

breve reflexión respecto a cómo puede

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