ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO..

El Jardín de Niños “Guadalupe Jiménez Unda de Landgrave”, ubicado en calle: Expropiación S/N; Colonia la curva en la ciudad de Cerro Azul, Ver.

 La zona en la que está asentado el jardín de niños es rural-Urbana y se considera a las familias de nivel socioeconómico medio-bajo, la mayoría de los padres de familia que conforman la matrícula escolar cuentan con estudios desde primaria hasta profesionistas, como es un jardín que cuenta con el programa  de escuela de tiempo completo tiene  demanda estudiantil, atendiendo a 110 alumnos, atendido por 5 docentes de 1° un grupo ,2° dos grupos y 3° dos grupos por ello; aunque es considerado un medio rural-urbano, convergen de todos los niveles socioeconómicos, esto se ve manifestado en los alumnos en su rendimiento escolar algunas familias son generadoras de saberes en sus casas, al apoyar en la realización de actividades y tareas, otros se esfuerzan para que sus hijos cumplan con sus obligaciones y también contamos con padres de familia que son ajenas a la educación de sus hijos, los cuales no apoyan en sus deberes y tareas; viéndose  reflejado en los aprendizajes de los alumnos dentro de las aulas.

El grupo escolar del cual hare mi reporte de evidencias, es de segundo grado grupo “A”,  conformado con un total de 25 niños (as) siendo 13 niños y 12 niñas, solo una niña y un niño venían de guardería, todos los demás eran de nuevo ingreso. A la institución Educativa llegue a laborar en el mes de Octubre por cambio internos de zona, por lo que realice un diagnóstico de los alumnos para conocer sus características, conocimientos, necesidades, habilidades, destrezas y capacidades, mediante la observación ya que tenían tres meses desarrollando actividades  dentro del aula y de acuerdo a lo observado continuar una enseñanza en donde se desarrollaron sus competencias para la vida; con el diagnostico pude darme cuenta que los niños todavía demandaban apoyo para el desarrollo de las mismas, lo que me llevo a buscar motivos diversos y despertar en  ellos el interés e involucrarlos en actividades retadoras que los impulsaran a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Como sabemos “los procesos de desarrollo y aprendizaje tienen un carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales); solo por razones de orden analítico o metodológico se distinguen campos de desarrollo, porque en la realidad estos se influyen mutuamente; por ejemplo cuando los bebes gatean o caminan se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta sus desarrollo cognitivo, lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, porque mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez acelera el desarrollo del lenguaje”  PEP 2011. Pág. 39.

 1.- Dentro del campo formativo Pensamiento matemático, como ya sabemos es “la conexión entre las actividades matemáticas espontaneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la intervención educativa”, partiendo de esto al realizar la valoración de los niños de AD [Alto Desempeño] y BD [Bajo Desempeño], En el caso de la niña AD la niña cuenta con la ubicación en el espacio, nociones numéricas, las temporales se le dificultan un poco, realiza relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, realiza diferencias de tamaño, color, forma y conteo como herramienta básica del pensamiento matemático; viéndose reflejadas en su vida cotidiana. El niño BD, solo cuenta con algunos conocimientos básicos de matemáticas como son, conteo de los números que recuerda, trata de ubicarse en el espacio, de igualar, agregar y quitar, pero cuenta con una atención dispersa.

 2.-La niña AD, su familia está integrada por Papá, Mamá y hermanos, siendo ella la menor, con un nivel socioeconómico medio alto, papá trabaja en Pemex y mamá se dedica a las labores del hogar; por ello cuenta con una atención de calidad en la realización de las actividades que se le solicitan en el reforzamiento de aprendizajes y cumplimiento de materiales, no falta a clases, solo cuando se enferma o surge un situación familiar de cuidado, los padres están al pendiente cuando no llega a ir a clases; solicitando la tarea o lo que se realizó para apoyar en casa.  El niño BD, digamos que es el todo lo contrario  de la niña AD; su familia está integrada por Mamá, Papá, hermana, su nivel socioeconómico es medio bajo, Papá trabaja en taxi, su Mamá carece de la vista y tiene la enfermedad de esquizofrenia, su Papá aunque no es bilógicamente le brinda atención en lo que puede de acuerdo a su tiempo y sus conocimientos porque tampoco cuenta con estudios, cumple con los materiales, pero no tienen en casa un ambiente alfabetizador aunque el niño viene de guardería no sea apropiado de todos los conocimientos básicos de matemáticas.

3.- La elección de la situación de aprendizaje que se eligió de acuerdo a las evidencias presentadas, considero que es importante este proceso en donde los niños e inicien en el reconocimiento del uso de los números dentro de su vida cotidiana, en donde reconozcan que sirven para contar y son representados por un código el cual se puede apreciar en diversas productos, empaques, objetos, o de manera ordinal marcando la posición de un elemento en una serie ordenada.

Durante el ciclo escolar se contó con el desarrollo de diversas situaciones de aprendizaje y actividades; como “organizar una fiesta para las mamás”, ”Dibujando números”, ”jugar a escribir”, “las figuras geométricas”, ”Problemas matemáticos” y ”jugando con las matemáticas”. dentro de las otras situaciones de aprendizaje desarrolladas en el ciclo escolar también se reforzó el pensamiento matemático, por la transversalidad que existe en los campos formativos. La actividad “escribir números”;  el Aspecto; Número, Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo, Aprendizaje Esperado: Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Con el desarrollo de esta actividad los niños jugarían con los números para apropiarse de los mismos, iniciamos contando un cuento “Camilon, Comilón” en donde los niños se fueran conociendo los números, a través de la observación y escucha del cuento; despertaran su interés por los mismos. Pedir a los niños registraran en el pizarrón los números que conocieran, mostrar tarjetas con los números del 1 al 10, en donde cada equipo elige uno y lo representa con objetos del aula. Escribir el número y nombre del mismo, copiándolo del pizarrón, los números serán los que ellos elijan. Relacionar número con cantidad de dibujos contando los mismos. Registrar la cantidad de objetos solicitados de acuerdo al número escrito. Realizar la serie numérica del 1 al 10. Con las  actividades desarrolladas pude valorar las evidencias de los niños que pusieron “…mediante en juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios de conteo (abstracción numérica) y de técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que las niñas y los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número” PEP 2011. Pág. 52. La niña AD logró representar la cantidad de objetos solicitados de acuerdo al número que se le indico, utilizando el procedimiento de conteo, en donde asigno con cada objeto dibujado la correspondencia del número solicitado, haciendo una correspondencia uno a uno, ubicándose de izquierda a derecha., llevando una direccionalidad, ubicación en el espacio y orientación delante del número; al cuestionarla cuantos soles, pelotas, palitos y flores eran, logro realizar el conteo e identificar el número.. Y  el niño BD, logro representar por medio del dibujo y con ayuda solo dos números, pero al cuestionarlo ¿cuantas soles y pelotas eran o que número es?, no logró realizar el conteo, ni identificar el número, dispersó su atención y no logro registrar lo solicitado, se puede observar que no cuenta con la orientación para realizar el dibujo delante del número y no se ubica de izquierda a derecha, ni en el espacio Tomo a Adriana González y Edith Weinstein. Funciones del número. “Los niños desde temprana edad, usan los números sin necesitar preguntarse qué es el número, llegan al jardín con varios conocimientos numéricos. Es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes”. Anexo 2.Volumen I.pág252.

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