Competencias

Resumen

Estándares de Desempeño y la medición de los logros de los estudiantes: opciones y desafíos

Margaret Forster

Consejo Australiano para la Investigación Educacional

(Australian Council for Educational Research, ACER)

Noviembre 2002

_________________________________________________________

Documento preparado por el Australian Council for Educational Research, ACER, para el Ministerio de Educación de Chile.

Resumen ejecutivo

El objetivo de este documento es describir la variedad de temas y opciones a considerar en el desarrollo de estándares de desempeño. En este resumen ejecutivo también se ofrecen algunas recomendaciones basadas en lo que parece haber funcionado en otras partes del mundo y puede ser apropiado para Chile.

¿Por qué hay interés mundial en los estándares?

Los estándares interpelan una serie de imperativos políticos, sociales y económicos. Se los ve como el primer paso para dirigir el cambio educacional.

En países alrededor del mundo, los currículos están siendo revisados para hacer más explícitos los aprendizajes esperados de todos los estudiantes (estándares de ‘contenido’), y se están desarrollando estándares de ‘desempeño’ para clarificar el nivel de logro esperado de estudiantes en diferentes niveles educacionales. En varios países, los exámenes que están alineados con estándares explícitos son usados para proporcionar evidencia del logro de los estudiantes y como una base para sistemas de auditoría (accountability).

Estos cambios tienen poco más de una década y es todavía muy pronto para señalar si los esfuerzos de reformas basadas en la clarificación de estándares tendrán éxito. Este documento explora lo que sabemos hasta ahora.

Los desafíos para Chile

1. Tener claridad acerca del propósito de establecer estándares de desempeño; esto es, tener claridad respecto a los temas que los estándares de desempeño busca responder.

2. Usar la evidencia acumulada en otros países para informar la toma de decisiones acerca del desarrollo de estándares de desempeño en Chile.

¿Qué preguntas responden los estándares de desempeño y contenido?

Los estándares de contenido responden la pregunta: ¿qué esperamos que nuestros estudiantes conozcan, comprendan y sean capaces de hacer? Los estándares de desempeño responden la pregunta: ¿Qué tan adecuado es el desempeño de un estudiante según su edad, curso o nivel educacional?

Los estándares de contenido explicitan lo que valoramos. Describen los ‘resultados’ de aprendizaje – las cosas que estamos buscando, lo que podemos observar y las evidencias que podemos recoger para demostrar lo que los estudiantes saben y pueden hacer como resultado de su aprendizaje.

En el pasado, los estándares de contenido han sido presentados como una lista de resultados de aprendizaje. Más recientemente, los estándares de contenido han sido presentados como un conjunto de resultados de aprendizaje que describen la dirección del crecimiento o progreso en el aprendizaje. Subyacente al desarrollo de marcos de este tipo existe un paradigma de desarrollo basado en la idea de que los estudiantes integran y aplican conocimiento, habilidades y comprensiones en contextos de creciente complejidad. Los estándares de contenido organizados proporcionan un marco para monitorear e informar el crecimiento o progresión del aprendizaje del alumno.

Los estándares de contenido organizados como un mapa de progreso proporcionan un marco para responder preguntas como: ¿Cuál es el actual nivel de logro del alumno? ¿Qué clase de habilidades y compresiones están típicamente asociadas a ese nivel? Sin embargo, no responden preguntas acerca de lo adecuado del logro del estudiante: ¿Es este nivel de logro suficientemente bueno? ¿Qué deberían estar logrando los estudiantes de esta edad o curso? Para responder estas preguntas es necesario establecer expectativas de desempeño o ‘benchmarks’ en ubicaciones particulares en el mapa de progreso. Estas expectativas representan un juicio de valor respecto a que tan adecuado se considera el logro de un estudiante. Mientras los estándares de contenido permanecen relativamente estables, las expectativas pueden cambiar con el tiempo.

Desafíos para Chile

1. Tener claridad acerca del contexto conceptual en el que los estándares de desempeño van a ser desarrollados. ¿Cuál es la naturaleza de los Objetivos Fundamentales chilenos? ¿Deben considerarse estos objetivos como una lista de resultados de aprendizaje o como un conjunto ordenado de aprendizajes esperados que describen la dirección del crecimiento o progreso en el aprendizaje?

¿Qué clase de estándares de desempeño pueden ser desarrollados?

¿Lista de resultados o estándares basados en progresiones de logro?

Lista de resultados

• Describe lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer cuando alcanzan cierto curso o edad.

• Generalmente estos resultados se esperan de todos los estudiantes y a menudo son, por lo tanto, expectativas mínimas de logro.

• No apropiados al paradigma de desarrollo representado por mapas de progreso.

Progresión de aprendizajes

• Especifican los niveles de logro esperados en función a un mapa de progreso pre-elaborado.

• Interpretables en términos de los tipos de conocimiento, habilidades y compresiones típicas de estudiantes en determinados niveles del mapa de progreso.

• A veces se usan como metas para diferentes proporciones de un grupo de alumnos en un curso, no simplemente como niveles mínimos para ser logrados por todos los estudiantes.

Consideraciones basadas en la investigación

Si los estándares de desempeño son establecidos en función a una lista de resultados, especialmente estándares mínimos, existe el peligro que los profesores focalicen sus esfuerzos en el aprendizaje de un grupo de estudiantes a expensas de otros; por ejemplo, estudiantes con un pobre desempeño a expensas de estudiantes con más capacidades.

Si los estándares de desempeño se establecen en función a un mapa de progreso, hay un marco conceptual para establecer más que los objetivos mínimos. Los profesores son estimulados a pensar acerca del logro de los estudiantes

...