Investigacion Academica

Estas competencias son:

• Competencia Didáctica: se caracteriza por la facilidad de trasladar de manera asequible (y no facilista) a los estudiantes los contenidos de las ciencias que imparte por difíciles que parezcan sin distorsionarlos ni vulgarizarlos. No basta con el dominio de dichos contenidos, es esencial que el profesor sea capaz de "pedagogizarlos", pues la lógica de la ciencia no coincide siempre con la lógica de su impartición.

• Competencia Académica: expresa el dominio de las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes asignaturas y disciplinas que imparte, así como de la Psicología y la Pedagogía, como ciencias que explican y fundamentan su actuar cotidiano en la enseñanza y en la investigación acerca de su práctica educativa.

• Competencia Investigativa: el saber hacer investigativo despierta una actitud más crítica y reflexiva sobre su labor pedagógica, obliga a hacer coincidir la teoría con su práctica, incrementa su sensibilidad para detectar aquellos problemas que requieren de investigaciones científicas para su solución, exige de una mejor planificación y organización de su trabajo y a un mejor uso de él, un incremento sustancial de su espíritu crítico y autocrítico, es más objetivo en sus juicios y más flexible para aceptar los cambios provocados por los procesos renovadores e innovadores, un mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura sobre temas de interés profesional y una reafirmación de sus motivaciones profesionales como docente y como investigador.

• Competencia Ética: refleja su autonomía moral como modelo a imitar por sus alumnos y colegas en cuanto a los valores profesionales que lo caracterizan como persona, como profesor universitario y a la vez como especialista en una rama del saber científico.

• Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el uso eficiente de su lengua materna, tanto oral como por escrita; el dominio de una lengua extranjera, preferentemente el idioma inglés, al menos para extraer información de la literatura científica actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un comunicador profesional por su oratoria, por la brillantez y exactitud de su discurso, así como por la calidad de sus escritos debido a la esencia educativa de su labor.

• Competencia Cultural: debe poseer una cultura general e integral especialmente de carácter humanística, que le permita estar actualizado sobre los acontecimientos científicos, políticos, económicos, históricos, sociales, ideológicos y artísticos más acuciantes de su tiempo tanto en el ámbito universal, como regional y nacional.

• Competencia Tecnológica: el desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología contemporánea, cuya manifestación más evidente y acelerada es el creciente proceso de informatización de la sociedad, debe reflejarse en el docente universitario en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en función de su labor docente e investigativa.

Precisamente para lograr la profesionalización de los docentes en este nivel de enseñanza, es necesario, el trabajo integrado de habilidades que garanticen la adquisición sólida, el uso, la aplicación consciente, reflexiva y creadora de éstos. Las habilidades se forman en el mismo proceso de la actividad en la que el docente hace suya la información y adquiere conocimientos. En estrecha relación con los hechos, conocimientos y experiencias el educador debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, modos de actuar, técnicas para aprender, y formas de razonar de modo que el conocimiento logre la formación y el desarrollo de estas habilidades, fundamentalmente, las que determinan capacidades cognoscitivas.

Las habilidades están presentes en el proceso de obtención de la información y la asimilación de los conocimientos, así como el uso, expresión y aplicación de los mismos. Están comprendidas dentro de la Didáctica la que constituye una de las ramas de la Pedagogía y su desarrollo progresivo ha trascendido actualmente en que la misma sea una ciencia independiente.

Las habilidades permiten al hombre poder realizar una tarea. En el transcurso de la actividad, ya sea como resultado de una repetición, de un proceso de enseñanza dirigida, el hombre no sólo se apropia de un sistema de métodos y procedimientos que puede utilizar en el marco de variadas tareas, sino que comienza también a dominar paulatinamente acciones, aprende a realizar de forma cada vez más perfecta y racional, apoyándose para ello en los medios que posee es decir en toda su experiencia anterior.

Actualmente se hace continua referencia a la necesidad que los profesores universitarios desarrollen habilidades, competencias o destrezas que les permitan asumir con responsabilidad el proceso de enseñanza-aprendizaje en el modelo de universalización. En este sentido no sólo se debe superar a los profesores en términos de la didáctica, sino que ha de tener en cuenta el reto que le plantea el avance de esta ciencia desde la perspectiva del saber hacer.

Lo expresado anteriormente le impone al profesor universitario del Derecho:

• Considerar la dirección del proceso:

• Dosificar las actividades que permitan la flexibilidad y la necesidad de transferencia de las operaciones a nuevas situaciones.

• Dosificar y organizar la secuencia de ejercicios, así como las exigencias que de forma ascendente y gradual deberán presentárseles a los alumnos en correspondencia con el diagnóstico de éstos y su grupo, de sus necesidades y motivos, así como de los conocimientos y hábitos precedentes que portan.

Desde el punto de vista metodológico es importante apreciar la estrecha relación existente entre unas habilidades y otras, así como la transferencia que consecuentemente se produce cuando las operaciones comprendidas en una habilidad, forman parte del sistema que integran otras habilidades.

Es preciso que el profesor esté consciente de la importancia que tiene garantizar la formación adecuada de una habilidad antes de comenzar su ejercitación. Esto evita la asimilación de elementos o aspectos incorrectos, que se hacen después muy difíciles de erradicar. Por esta razón, el aseguramiento de las condiciones necesarias al comenzar una clase debe iniciarse en la comprobación de la formación de la habilidad para determinar si la misma ha sido asimilada.

Es importante garantizar un período suficiente para la ejercitación de la habilidad o habilidades pues la orientación inadecuada puede trascender negativamente en la capacidad de nuestros estudiantes con respecto a las habilidades a desarrollar.

Para lograr la coherencia en la estructuración interna de la clase es necesario el dominio de la estructura interna

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