La escuela y la ciencia
Enviado por Yani Roibal • 18 de Noviembre de 2019 • Monografía • 3.874 Palabras (16 Páginas) • 128 Visitas
Ciencias Biológicas.
SEMINARIO DE EDUCACIÓN
PRESENTACIÓN FINAL
La
escuela
ciencia.
Estudiante:Yaniré Roibal
Docente :Silvana López
y
laSeminario de Educación de la Ciencia .
“Enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear posibilidades para su
propia producción o construcción.”
Paulo Freire
INTRODUCCIÓN
Ciencia y Escuela
Cuando hablamos de ciencias podemos decir que las mismas no son un paradigma
de construcción racional que sigue reglas fuera del tiempo y que estas reglas no son
inmutables A la ciencia se la puede definir como una actividad compleja, que se
encuentra impulsada por un sistema de valores, los que impulsan la práctica científica
son valores epistémicos (verdad, simplicidad, coherencia, capacidad de predicción)
pero no sólo esos, sino también valores éticos, estéticos y prácticos.
Esta manera de ver las ciencias nos lleva a tener en cuenta también la diversidad de
valores que se ponen en práctica en el proceso de enseñanza –aprendizaje, debido a
que se puede considerar a la escuela como un paso previo y necesario para poder
acceder a la praxis científica.
La ciencia en el último siglo a avanzado a pasos agigantados y en todas las
disciplinas científicos hay claras evidencias que demuestran esta afirmación. La
penicilina, la fusión del átomo, el genoma humano y hasta acontecimientos
asombrosos como la llegada del hombre a la Luna son algunos ejemplos del enorme
progreso logrado en las ciencias. Sin embargo, esto no demuestra que la humanidad
haya logrado avances significativos en la alfabetización científica. Actualmente existe
una innumerable cantidad de personas que se podrían considerar ignorantes en lo
respectivo a las ciencias. Pensando en los beneficios sociales que trae consigo los
avances científicos y que se evidencian en gran proporción en el campo de la
salud,esta ignorancia se puede visualizar en las dificultades que poseen muchas
personas para comprender una noticia gráfica o televisiva de divulgación científica.
La ciencia es una de las aportaciones más importantes de las sociedades
humanas a lo largo de la historia, es el lugar en donde se concretan la curiosidad y los
persistentes intentos de representar el mundo en el que vivimos. La ciencia es de
creación humana, y es también parte fundamental de la cultura y que, aunque es
dejada de lado por muchos, de cierta forma condiciona en profundidad las ideas
sociales. A pesar de la indudable importancia de la ciencia en la estructura de nuestra
cultura, la ciencia que se lleva adelante en la escuela y que reproducen la mayoría de
los libros de texto no la plasman tal cual es, así como los profesores encargados de
recrearla y transmitirla, seguramente porque no han sido preparados para ello,
tampoco lo hacen. Hay, entre muchos de ellos, un desconocimiento parcial de las
asignaturas y del quehacer científico o se posee el imaginario colectivo de lo que es
ser científico ese señor de pelos alocados, lentes y bata blanca rodeado de matraces.
Prácticamente en todos los contextos escolares los docentes reducen la cultura y la
tradición científica a una receta universal y única, el método científico. Se enseña a
los estudiantes esa receta universal, con la finalidad que los mismos logren hacerse
de conocimientos, pero luego este método no se usa siquiera en las clases de
ciencias y menos en los laboratorios. Todo lo anterior se puede ver reflejado en las
palabras de Galagovsky y Adúriz-Bravo (2001) “La comunicación entre profesorado y
alumnado de ciencias naturales encuentra una serie de dificultades, una de las cuales
está asociada a la brecha que se produce entre el lenguaje cotidiano (en sus aspectos
sintácticos y semánticos) y el lenguaje científico erudito. Dichas brechas, como hemos
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YANIRÉ ROIBAL; IPA JUNIO 2018Seminario de Educación de la Ciencia .
mostrado en un trabajo anterior (Galagovsky, Bonán y Adúriz-Bravo, 1998), conducen
a desencuentros y sinsentidos en la clase”.
Los docentes y la ciencia.
Teniendo en cuenta lo que se expuso con anterioridad se puede decir que los
docentes poseen nociones inadecuadas sobre la Ciencia y de su naturaleza, ello se
refleja en el modelo que transfiere el docente de la Ciencia que en la mayoría de las
veces se encuentra dominado por una visión androcéntrica, positivista y
cuantificadora, generando en muchos casos una noción incorrecta sobre como se
construye la ciencia. De éste modo es necesario que el docente incorpore en su
formación y en la didáctica una noción más realista de la dinámica científica y agregue
una comprensión epistemológica adecuada de la ciencia, permitiéndole así organizar
su conocimiento para una enseñanza de las ciencias contextualizada y dialógica.
Según comenta Mengascini y colaboradores “Análogamente a las ideas actuales
sobre la formación inicial de profesores, de no mediar instancias de reflexión explícita
y trabajo crítico sobre estas representaciones durante la formación de científicos, cabe
esperar que las mismas no sufran modificaciones”, podemos decir que si no se
introducen cambios en la Didáctica de las Ciencias, en el que durante la formación de
los profesores se los estimule realizar una práctica mas reflexiva y que incorpore la
Naturaleza de las Ciencias como un elemento importante a desarrollar en el aula, va a
continuar existiendo la brecha de ignorantes en lo científico.
Los docentes, durante su formación y actuación profesional, movilizan saberes y en
ocasiones la naturaleza de los mismos es diversa, difusa y compleja . El docente de
Ciencias se ve atravesado por diversas cuestiones por ser parte de una sociedad
tecnológica y científicamente en crecimiento, dentro de dichas cuestiones se
encuentran lo que debe ser enseñado, que contenidos son realmente significativos en
la actualidad, que formato didáctico pedagógico es mas eficiente a la hora de
transponer esos conocimientos, todo esto dentro otras cuestiones, ya que existe una
necesidad de una formación de una sociedad educada científicamente con calidad.
El estudiante y la ciencia.
En las últimas décadas se ha dado gran importancia a las concepciones previas que
traen los estudiantes de su vida cotidiana, las que son un insumo fundamental
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