Proyecto Conocimiento

El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje

Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el desplazamiento del

modelo tradicional de formación, generan la necesidad de redefinir el papel del

profesor y, en consecuencia, de proponer nuevas alternativas para su formación y

desarrollo profesional.

La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa un lugar destacado en la retórica

y en la práctica educativa actuales, ante la necesidad de construir nuevos modelos de

formación y de renovar las instituciones. El perfil y el papel de este "nuevo docente"

han llegado a configurar un largo listado de "competencias deseables", en el que

confluyen tanto postulados derivados de enfoques eficientistas de la educación, como

otros propuestos por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica o los

movimientos de renovación educativa. Así, el "docente eficaz" es caracterizado como

un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,

profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador (Barth, 1990;

Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; OCDE, 1991; Schon, 1992;

UNESCO, 1990, 1998).

Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en la

vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo;

que es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos

innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los

conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a

convivir. Asimismo, incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto

para la enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje

permanente. Además, debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y

un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).

El papel tradicional del docente, que transmite de manera conservadora un curriculum

caracterizado por contenidos casi exclusivamente académicos resulta,

indiscutiblemente, poco pertinente para el momento actual. El nuevo papel del

profesor debe consistir en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje

complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que

les apoyen en la comprensión del material de estudio, apoyados en relaciones de

colaboración con los compañeros y con el propio docente.

En otros términos, el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,

ubicándose más allá del modelo de profesor informador y explicador del modelo

tradicional. Esto supone que pueda seleccionar adecuadamente los procesos básicos

del aprendizaje en cada materia y subordinar la mediación a su desarrollo, a través

del uso de estrategias cognitivas y metacognitiva.

Los cambios en la función docente han sido expresados por Collins (1998) y suponen

el tránsito:o De una enseñanza general a una enseñanza individualizada

o De una enseñanza basada en la exposición y explicación a una enseñanza

basada en la indagación y la construcción

o De trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con grupos diversos

o De programas homogéneos a programas individualizados

o Del énfasis en la transmisión verbal de la información al desarrollo de procesos

de pensamiento

Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un “trabajador del

conocimiento” (Marcelo,2001), más centrado en el aprendizaje que en la enseñanza,

diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para optimizar los diferentes

espacios en donde éste se produce, atendiendo particularmente la organización y

disposición de los contenidos del aprendizaje, con un seguimiento permanente de los

estudiantes.

Se espera que el profesor, en esta nueva orientación centrada en el aprendizaje del

estudiante, sea capaz de responder a los rápidos cambios en el conocimiento

científico tecnológico y en las concepciones del aprendizaje, que utilice de manera

creativa e intensiva las nuevas tecnologías, que reoriente su enfoque pedagógico

hacia una enseñanza más personalizada, a partir de la comprensión de las diferencias

individuales y socioculturales; que conozca y pueda aplicar nuevas concepciones de

gestión del proceso educativo, generando liderazgo académico, y que pueda

vincularse con diversas instituciones e instancias que promueven aprendizajes

formales e informales.

La enseñanza universitaria, particularmente, muestra una gran preocupación por

lograr un desempeño docente de mejor calidad. En este nivel educativo el interés por

la transformación del personal docente es mayor, considerando que muchos

profesionales llegan a la docencia sin elementos de formación específicos para

realizar actividades de enseñanza.

La ANUIES (2000) propone, en relación con los roles que habitualmente han

desempeñado los profesores:

Deberá generarse una importante transformación, de manera que ya no sean

fundamentalmente conferencistas o expositores, sino además: tutores; guías que

conduzcan los esfuerzos individuales y grupales del autoaprendizaje por parte de los

alumnos; personas que los induzcan a la investigación o a la práctica profesional; y

ejemplos de compromiso con los valores académicos humanistas y sociales que las

instituciones de educación superior promueven.

Si lo que se busca en la formación universitaria no es solamente el almacenamiento

de información y la repetición rutinaria de tareas, sino la comprensión y transferencia

de lo que se aprende, es necesario que el profesor aprenda la forma de implicar a los

estudiantes para que construyan el conocimiento de manera activa, participando y

colaborando con otros compañeros, y requiere de un conocimiento más profundo de

las disciplinas que enseña así como de las formas pertinentes de representarlas para

que sean comprensibles al estudiante. Grossman, (1990) citado por Marcelo (1998)

EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR (Grossman, 1990)

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