Transposicion

Pedagogía En Ciencias Naturales Mención Biología o Física o Química

Edith Herrera San Martín.

TALLER : GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA EN CIENCIAS: del saber sabio al saber enseñado

En palabras de Ives Chevallard, transposición didáctica es “el conjunto de las transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseñado.”

En el proceso de transposición didáctica pueden distinguirse por lo menos dos niveles de mediación:

* Entre el conocimiento científico (conocimiento erudito) y el conocimiento a enseñar,

* Entre el conocimiento a enseñar y el efectivamente enseñado.

El conocimiento erudito es transformado en conocimiento a enseñar por los especialistas que producen los diseños curriculares, que son los que prescriben los contenidos de conocimiento a enseñar en el sistema Educativo.

A su vez, los productores de libros y materiales didácticos (editoriales, etc.) toman como base el diseño curricular para hacer una selección en función de lo que creen propicio para sus libros de texto y materiales, reestructurando también el conocimiento a enseñar.

Los docentes también aportamos a la selección del conocimiento a enseñar, a partir de las prescripciones institucionales y los libros de texto y materiales didácticos que elegimos.

Por último, queda el paso del conocimiento a enseñar al conocimiento efectivamente enseñado, donde la complejidad del acto pedagógico produce también una transformación significativa del conocimiento.

Instrucciones del trabajo personal :

En la actividad de transposición didáctica deberá realizar el siguiente de ejercicio de rastreo:

1* Elija el contenido clave de su unidad didáctica

2* Busque su desarrollo en algún texto científico, elija el texto (que usó en la universidad)

3* Investigue cómo está definido y desarrollado en los diseños curriculares de su programa de estudio del MINEDUC.

4* Busque cómo lo presentan en el libros de texto del estudiante.(link dado en correo)

5* Analice todos los elementos y escriba algunas impresiones completando esta guía de trabajo

“LEA ATENTAMENTE EL ENUNCIADO ANTES DE REALIZAR CADA ACTIVIDAD”.

El libro de texto de ciencias del estudiante (MINEDUC)

Un libro de texto consiste en una serie ordenada de contenidos seleccionados, organizados y presentados de una manera determinada, conforme al modelo didáctico del autor. Estos contenidos se presentan en forma de texto, imágenes y actividades, que forman en conjunto una propuesta de actividad escolar.

Los contenidos se comunican de una determinada manera (comunicabilidad) e incluyendo acciones adecuadas para la historia que explica el autor (factualidad).

En cuanto a la comunicabilidad, se han identificado dos aspectos:

la comunicabilidad: CONTENIDOS según

modelo de ciencia Los modelos de aula

 Comentarios sobre la ciencia y el conocimiento científico que permiten identificar un modelo de ciencia.

Los modelos de ciencia identificados son los siguientes:

Dogmática Problemática

Ciencia como disciplina estática, que constituye una representación u ordenación de la realidad, y/o en teorías construidas por los científicos, que explican la realidad. Ciencia como disciplina en evolución, que cambia, se adapta, se amplía…respondiendo a diversas situaciones problemáticas.

 Indicadores sobre cómo se desarrolla la clase, que permiten apreciar diferentes modelos de aula o de intervención docente.

Los modelos de aula identificados son los siguientes:

Transmisivo Descubrimiento Constructivista

Se centra en los contenidos de la disciplina Se centra en el alumno, incita su curiosidad y su motivación, le ayuda a encontrar fuentes de información. Saber relacionado con las necesidades de la vida y del entorno Se centra en la construcción del saber por parte del alumno. Propone actividades que promueven las conocimientos previos del alumno, y a partir de ellas estructura las actividades de introducción de contenidos

Los contenidos se comunican en cuanto a la factualidad (acciones, hechos) en dos aspectos:

1. Los tipos de fenómenos elegidos en orden creciente de grado de proximidad a la realidad: reales, de laboratorio o simbólicos.

2. Las estrategias lingüísticas mediante los cuales se construye el discurso, los “hechos de habla”: definiciones, descripciones, comparaciones o deducciones

ACTIVIDAD Nº1

Se debe Identificar en el libro de texto del estudiante a qué modelo de ciencia y aula pertenece, para lo cual deberá ir transcribiendo en cada caso un fragmento del libro de texto donde se evidencien los modelos (suele ser fácil encontrarlos en la introducción del libro o en el primer capítulo).

modelo de ciencia

(dogmática-problemática) modelo de aula

(transmisivo-descubrimiento-constructivista )

Problemática:

La sexualidad en el ser humano es mucho más que un fenómeno biológico; está asociada a una serie de sentimientos y valores que varían entre una cultura y otra, pero que, en cualquier caso, involucra todos los aspectos de la persona. ¿Crees que es importante conocer tu sexualidad?, ¿por qué?

Trasnmisivo:

Muestra mucha información acerca de los conceptos de la unidad, también entrega las definiciones de conceptos que ya se han desarrollado en el texto, y se exponen los antecedentes de algunos problemas que van a permitir al alumno analizar los resultados. Todas las actividades preguntan acerca de lo mismo que el texto entrega.

ACTIVIDAD Nº 2

En esta actividad deberá focalizarse en delimitar en el libro de texto estudiante los conceptos claves correspondiente a su UNIDAD DE APRENDIZAJE, para estudiar ahora su factualidad identificando:

Tipos de fenómenos:

(reales, de laboratorio o simbólicos) Tipos de “hechos de habla”:

( definiciones, descripciones, comparaciones o deducciones)

Laboratorio:

“Interpretando un experimento”

“Hormona y crecimiento”.(unidad 1,pag. 21)

De acuerdo a los gráficos

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