Unidad didáctica.

UNIDAD DIDÁCTICA  

Fundamentación

La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria se enmarca principalmente en el propósito de la Alfabetización Científica de los estudiantes. Desde esta manera se propone acercar a los alumnos a las principales teorías y modos de pensamiento que esta ciencia ha aportado a nuestra cultura a lo largo de los últimos dos siglos. No obstante, un ciudadano científicamente alfabetizado debe conocer las implicancias sociales y éticas de la investigación en biología y de los productos teóricos y materiales que de ella se derivan.

La selección de los contenidos apuntan a que los alumnos puedan desarrollar conocimiento y herramientas, que le permitan tomar decisiones responsables sobre aquellas cuestiones relacionadas con los fenómenos biológicos y el desarrollo científico-tecnológico.

En este sentido, la escuela no forma científicos, sino ciudadanos que deben tener acceso a la más actualizada información y posibilidades de seguir aprendiendo. La formación científica específica se produce en los ámbitos académicos con su lógica, sus demandas y exigencias, que son posteriores a la escolaridad obligatoria.

El tercer año de la escuela secundaria en biología se enfatiza el modo de pensamiento fisiológico abordando el eje del intercambio de información en los sistemas biológicos; incluyendo los procesos de relación, integración y control de los organismos.

El estudio del sistema nervioso nos permite comprender el funcionamiento de esté; permite entender las patologías generadas cuando algunas de sus partes no funcionan bien o se pierden, como en el caso de enfermedades neurodegenerativas como el mal de Parkinson o el de Alzheimer.  Además brinda oportunidades para abordar temas relevantes en relación con la salud y la adolescencia, como los efectos del alcohol y otras sustancias tóxicas legales e ilegales sobre los componentes del sistema.

Finalmente, el estudio de las hormonas sexuales en el desarrollo brinda una oportunidad valiosa para discutir con los alumnos los condicionantes que existen en las sociedades en relación con la procreación, y que van mucho más allá de las determinaciones biológicas, siendo los patrones culturales los más decisivos

Unidad 2. Regulación e integración de funciones

Expectativas de logro del diseño curricular

Al finalizar esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de:

• Valorar lo aprendido a la vida cotidiana.

• Analizar las problemáticas con previa activación de los conocimientos previos.

• Comprender los procesos neurológicos y sus afecciones.

• Construir modelos pedagógicos (esquemas), con los cuales los alumnos puedan participar activamente en la construcción del conocimiento organizando, jerarquizando, relacionando y explicando el mismo.

• Interpretar casos de comportamiento animal tomando como referencia el modelo de señal-procesamiento-respuesta en el que intervienen las neuronas, identificando las vías aferentes, centros de procesamiento y vías eferentes y a los músculos y glándulas como los efectores de las respuestas

• Establecer relaciones entre la estructura de la célula nerviosa y su función en tanto percepción, procesamiento y producción de respuesta frente a una señal

• Explicar la función de los neurotransmisores y el papel de las proteínas de membrana en relación con la percepción de una señal específica.

• Identificar las partes principales del sistema nervioso (central y periférico, autónomo y somático)distinguiendo entre el carácter estructural y funcional de sus divisiones

• Explicar el funcionamiento de los sistemas simpático y parasimpático utilizando ejemplos concretos que refieran a situaciones de alerta y reposo.

• Explicar la regulación de la glucemia utilizando los conceptos centrales de la endocrinología: producción de señales químicas, transporte de las mismas, células y tejidos blanco, especificidad señal-receptor, desencadenamiento de la respuesta, acción antagónica de la insulina y el glucagón.

• Interpretar la regulación hormonal del desarrollo sexual secundario en términos del modelo señal-procesamiento-respuesta, identificando las glándulas, las señales, los tejidos blanco y las respuestas provocadas en cada caso;

• Lograr que los alumnos adquieran significatividad de lo aprendido

Objetivos

• Identificar las partes principales del sistema nervioso, distinguiendo entre el carácter estructural y funcional de sus divisiones, establecer relaciones entre las mismas;

• Explicar la regulación hormonal utilizando los conceptos centrales de la endocrinología y comparar el funcionamiento del sistema nervioso y el endocrino en relación con el tipo de señal, como se produce, como se transporta y cuáles son sus efectos;

• Analizar problemáticas con anterior activación de los conocimientos previos.

• Comprender los procesos neurológicos y sus afecciones.

• Valorar lo aprendido de la vida cotidiana

• Construir modelos pedagógicos (esquemas), con los cuales los alumnos puedan participar activamente en la construcción del conocimiento organizando, jerarquizando, relacionando y explicando el mismo.

Contenidos

• Sistema nervioso. Neuronas. Sinapsis. Neurotransmisores. Propagación del impulso nervioso. Sistema nervioso central y periférico. Sistema nervioso voluntario y autónomo (simpático y parasimpático). Órganos efectores: músculos y glándulas.
• Sistema endocrino. Concepto de glándula, hormona y tejido blanco. Caso A: Rol de las hormonas en la homeostasis: Regulación de la glucemia. Insulina, glucagon y diabetes.

Respuesta celular a la acción de la insulina. Caso B: Rol de las hormonas en el desarrollo: Hormonas sexuales. Caso C: Rol de las hormonas en el comportamiento: La adrenalina y la respuesta al stress. La hipófisis como glándula integradora entre el sistema nervioso y endocrino.

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