Dirección y liderazgo educativo

CASO

ACCIÓN

Retroalimentación

La retroalimentación es el punto culminante en toda actividad tanto comunicativa como evaluativa; dicho de otro modo, nos lleva a reconocer si lo aprendido está “bien aprendido”.

En la clase de matemáticas; específicamente en el tema de suma de fracciones con diferente denominador, el docente después de haber desarrollado el tema con su grupo de estudiantes y trabajado distintas estrategias para la solución del tema, realiza una serie de ejercicios evaluativos para verificar el alcance del aprendizaje en cada uno de sus estudiantes. Uno de esos ejercicios es solicitar que expliquen alguna de las estrategias para la solución de una suma de fracciones; para lo cual, el alumno deberá pasar al pizarrón a realizar dicho ejercicio. Al finalizar, el docente no sólo le reconoce el resultado correcto; sino que, exalta las habilidades identificadas en el alumno al momento de desarrollar el ejercicio, como lo puede ser su capacidad de razonamiento lógico matemático, su capacidad de análisis y reflexión, su seguridad de hablar en público y darse a entender, entre otras. Con ello, el docente asume una retroalimentación motivacional que conlleve al estudiante a apropiarse del conocimiento y a fortalecer su seguridad y autoestima.

Asertividad

Utilizar el guion DEEC para comunicarse asertivamente. Ejemplo:

El alumno no entrega trabajos en tiempo y forma.

1. Describir la situación: Estamos por terminar el parcial y aún tienes trabajos pendientes por entregar.

2. Expresar pensamientos/sentimientos: Me haces sentir decepcionado porque en otras ocasiones has demostrado que tu capacidad es mayor a lo que demuestras con tu falta de compromiso hacia tus trabajos.

3. Explicar cambios/solicitar más información: Es necesario que te esfuerces por entregar tus trabajos pendientes y asumas la responsabilidad y compromiso con tus tareas escolares para que no perjudiques tus calificaciones finales.

4. Comentar consecuencias: Aún puedes entregar tus trabajos para el día que se te solicitan, de lo contrario, tus calificaciones finales se verán seriamente afectadas a pesar de tener un potencial para el estudio.

Liderazgo situacional y crisis

 De acuerdo a los grados de madurez, se expondrá un caso retomando el cuarto nivel de madurez (Alta tarea – alta relación. Madurez elevada).

El docente abordará el tema de la poesía; para ello, los alumnos deberán leer poesía, analizar y reconocer la estructura y características de los poemas, así como el lenguaje empleado. Harán el uso de la rima, la elaboración de imágenes e ideas, la construcción de metáforas y la puntuación. Se les pide que hagan uso de algunos términos como metáfora, símil, rima…

ACTIVIDAD 1: El docente diseña un contrato de aprendizaje, en el cual, durante tres semanas, que dura la unidad de estudio, cada estudiante tiene una plantilla con algunas consignas específicas que deberán realizar en el desarrollo de la unidad, tres días a la semana, los alumnos tienen asignado un tiempo para realizar las actividades de las casillas, dichas actividades son supervisadas por los mismos estudiantes.

ACTIVIDAD 2: Al término de una semana, el docente revisa las actividades realizadas empleando autoevaluación y coevaluación; de igual modo, elige alguna actividad al azar en la cual verifica la calidad, exactitud y finalización de la propia actividad.

ACTIVIDAD 3: Al término de la unidad de estudio, los alumnos habrán realizado todas las actividades encomendadas, dándoles libertad y responsabilidad para que el alumno de acuerdo a su nivel, realice las actividades de las más simples a las más complejas. Este tipo de contratos de aprendizaje, permite diversificar los contenidos y los procesos, atendiendo capacidades, intereses y el perfil de aprendizaje de cada estudiante.

El liderazgo y la toma de decisiones

Una de las principales tareas del líder es convertir problemas en soluciones manteniendo una actitud activa – asertiva, además del manejo de emociones. Esto lo podemos constatar en el siguiente ejemplo:

Un grupo de estudiantes tiene asignada la exposición de un tema de Historia Universal; para ello, deberán delegar responsabilidades dentro del equipo, retomando las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes. Sin embargo, un alumno, se niega a trabajar en el equipo ya que no le gusta que le digan “qué hacer” y mantiene una actitud un tanto de rechazo hacia el trabajo en equipo.

El líder educativo, tiene la labor de guiar al estudiante hacia el reconocimiento primeramente de sus emociones, ¿qué lo lleva a mantener esa actitud?; posteriormente, desencadenar el origen de su actitud de rechazo para persuadirlo hacia la aceptación del trabajo en equipo. Hacer énfasis en sus capacidades y habilidades que contribuyan al logro del objetivo de la tarea, además de concientizarlo que es parte de un grupo con un mismo fin, a través de las preguntas: ¿cómo puedo ayudar a mi equipo?, ¿cuál o cuáles serán mis beneficios al trabajar en equipo?, ¿qué necesita mi equipo de mí para lograr el objetivo?