Comparar, clasificar e identificar

5.2 Comparar, clasificar e identificar

En las aulas , con mucha frecuencia se pide a los escolares que comparen  clasifiquen o identifiquen. Comparar, clasificar e identificar son operaciones habituales en la vida cotidiana. Erróneamente puede pensarse que son procesos que se aprenden de forma espontánea y que están exclusivamente relacionados con la percepción. Todos ellos están íntimamente relacionados con el pensamiento y su práctica constituye una actividad de tipo intelectual que puede aprenderse.

Comparar es una operación mental de tipo lógico que permite determinar las peculiaridades o los cambios presentes en aquello que se compara. Se relacionan o se contraponen dos o más entidades, determinando sus similitudes y diferencias. La necesidad de establecer las propiedades adecuadas para poder comparar entidades con lleva determinar las que son esenciales y que hacen posible que lo Comparado tenga o no una designación común; las propiedades no esenciales sino se poseen no implican variación.

Para determinar las similitudes o diferencias se requiere previamente observarlas y conocer sus atributos significativos. Alguna de las características que permiten que dos entidades sean comparadas pueden ser observadas directamente. En  ocasiones, es imprescindible utilizar instrumentos de medida instrumentos ópticos. En otros casos, las características a comparar tienen que inferirse a partir de procesos, más o menos complejos, que no son observables directamente.

La comparación es una actividad muy demandada en los primeros cursos. En esta actividad, los escolares delimitan a explicitar mas o menos En aquellos que se compara, sin destacar las propiedades fundamentales que lo diferencian o semejan. Debe ponerse de manifiesto la esencia de lo que se compara y determinar las regularidades que condicionan su existencia y desarrollo. Buscar la esencia de los objetos, hechos y fenómenos constituye un proceso mucho más complejo Que contraponer las características accidentales y requiere un esfuerzo cognitivo importante. No hay comparación científica sin actividad intelectual.

Comenzar comparando entidades con características externas y similares facilita que los escolares pequeños aprendan a comparar. Progresivamente podrán comparar propiedades internas que requieren de una actividad cognitiva más intensa en la que tendrán que aplicar y relacionar conocimientos.

Clasificar, se busca agrupar en las entidades que poseen el mayor número posible de características en común en una misma clase. En esta única clasificación que tiene un valor científico consensuado, genera esquemas taxonómicos significativos y generales y ayuda a descubrir patrones de comportamiento en el mundo natural; es un proceso en el que los Criterios de clasificación no son estáticos y se van modificando a medida que avanza el conocimiento científico. Clasificar conlleva poner orden según un criterio establecido. La clasificación científica comporta una operación intelectual de tipo lógico asociada al hecho de distribuir, encasillar, organizar los objetos hechos y fenómenos en función de unos criterios y teniendo en cuenta su pertenencia a un determinado grupo o clase.

La clasificación se construye en base a criterios dicotómicos. La posibilidad de ir haciendo clasificaciones y de comprender su lógica interna supone realizar una actividad cognitiva importante. Los atributos se pueden aplicarse a las entidades para ser clasificadas pueden ser múltiples y es esencial escoger aquellos que son relevantes. Aprender a clasificar supone dominar la operación de agrupar los objetos en función de sus semejanzas y diferencias. Lleva implícito saber observar y comparar. La condición fundamental es descubrir las características que tiene que tener para que sea del grupo. Ejercita el análisis y la síntesis, la extracción y la generalización. Mediante el análisis se diferencia las propiedades de los objetos que se pretende clasificar; a través de la síntesis se incluyen dichos objetos en un marco referencial común. Comparación y clasificación constituyen procesos de pendientes uno del otro, estrechamente relacionados con la observación y que responden operaciones lógicas de pensamiento.

Saber clasificar supone también dominar el paso inverso, es decir, conocer las características esenciales que se han aislado para diferenciar un objeto de entre varios. Una vez realizada una clasificación, es posible identificar lo conocido, pero también lo desconocido. Identificar significa reconocer un organismo un objeto un hecho o un fenómeno en función de sus características..

5.3 Preguntas que generan conocimiento

La capacidad de formularse preguntas aspecto fundamental de la ciencia que permite avanzar en la construcción de modelos con los que interpretar la realidad. La construcción del pensamiento científico no es únicamente una cuestión de construir objetividad, sino de construir el pensamiento inmediato, utilizando la duda de lo evidente, a favor de una restructuración ya través de unas bases colectivas consensuadas, en dicho proceso resultan esenciales las preguntas y en especial las de carácter abierto. Estás permiten una variedad de respuestas no predeterminadas, incitan a buscar nuevos datos, a comprobar lo que se afirma a defenderlo entre los demás y ampliar y profundizar en aquello de lo que se está hablando.

Formular preguntas significativas desde el punto de vista científico no es tan simple y conlleva todo un proceso que enseña discernir lo que es o no significativo preguntar.

En la medida en el que profesorado es capaz de dejar espacio para que los escolares expresen nuevas respuestas y nuevas preguntas, podrá verse el abanico de posibilidades que ofrece la situación objeto de estudio y reorientar el interés hacia cuestiones más interesantes científicamente. Tan solo cuando convergen es posible avanzar y profundizar en el tema objeto de estudio. Constituye todo un proceso en el que es importante y reagrupando, clasificando y acomodando colectivamente con todo el grupo de clase todo aquello que se va explicitando como camino de construcción del conocimiento. Tarea que requiere practicar la interacción comunicativa el papel del profesorado es fundamental para reformular cuestiones que abran perspectivas científicas.

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