Enseñar y aprender a leer

En el capítulo dos del libro “Enseñar y aprender a leer”  de las autoras Mirta Luisa Castedo, Ana Siro Y María C. Molinari, titulado “Materiales de lectura para bibliotecas de aula” Ana Siro propone algunos aspectos a tener en cuenta al momento de elegir un texto, ya que estos les permitirán o no, a los niños, ampliar su universo lector.

El primer aspecto a tener en cuenta es la selección del texto, esta puede confundirse con la acción de censura dándole valor a las preferencias del docente o del alumno. Siendo que la selección es un proceso que vale tanto para los niños como para el docente. Y esto se aprende leyendo e intercambiando opiniones con los adultos y con los niños, consultando recomendaciones de expertos, etc. Se elige mejor reflexionando acerca de los criterios que orientan las decisiones.

El segundo aspecto a tener en cuenta son los criterios generales:

*La necesidad de que los niños amplíen su universo lector.

*El hecho de que todo lector no solo se forma leyendo por sí mismo sino también escuchando leer.

*Los intereses y gustos lectores de los niños (no siempre explícitos).

*La participación efectiva de los niños en la selección.

*La relación entre las bibliotecas de aula y la biblioteca institucional.

La necesidad de que los niños amplíen su universo lector: buscar nuevas manera de conectarse con material original y de calidad para ampliar el panorama de lo conocido. Elegir un material que facilite lo estético y profundo con los mismos.

El hecho de que todo lector no solo se forma leyendo por sí mismo sino también escuchando leer: el maestro les lee a los niños para ponerlos en contacto con los texto a los que solos no pueden acceder dado que leer también se puede hacer a través de los que ya saben.

Los intereses y gustos lectores de los niños: (no siempre explícitos)

Por un lado, si bien son importante los intereses de los niños el lector, no puede elegir lo que no conoce, por ello  es necesario tener en cuenta un trabajo de interacción frecuente y reflexión sobre los materiales de lectura.

Por otro lado, tratar de indagar los gustos e intereses de los niños a través de distintas actividades que dejen en manifiesto sus preferencias.

 La participación efectiva de los niños en la selección: es importante que haya responsabilidad compartida entre niños y docentes al momento de seleccionar y descartar los libros que formaran parte de la biblioteca de aula. También es crucial que los niños expresen sus gustos y elijan en función de sus intereses y que el docente amplíe ese universo dando diferentes alternativas en cuanto a género, ilustraciones, tipo de diagramación, etc.

El docente para poder construir criterios de selección de textos para sus alumnos deberá formarse.

La relación entre las bibliotecas de aula y la biblioteca institucional es importante considerar a ambas bibliotecas como espacios complementarios e indispensables ya que cada uno ofrece distintas posibilidades de aprendizaje. Por un lado la biblioteca áulica es un recurso disponible que es utilizado por un grupo específico de alumnos y facilita un contacto más fluido y cotidiano con los libros, su organización, su cuidado y su circulación .Por otro lado la biblioteca institucional puede contar con un acervo importante de diccionario, enciclopedias, atlas y también con obras clásicas de literatura pero con pocos ejemplares, poca circulación, por su costo. Se trata de libros de difícil adquisición para las bibliotecas áulicas.

En toda biblioteca áulica es deseable…

*Que se incluyan textos de variada extensión.

*Que se incluyan textos de autores nacionales y extranjeros tanto clásicos como contemporáneos.

*Que se incluyan textos de autores para niños y para adultos. (Laura Devetach)

*Que se incluyan textos en el marco de variados portadores.

Cuestiones relativas a tipos de textos específicos

*Sobre los textos narrativos y literarios

-Aspectos referidos a:

 Las acciones y la trama: una sucesión de acciones (principio-nudo-desenlace) no configuran una trama. Ya que esta es la relación que guardan entre si los hechos y las acciones son todos los hechos que ocurren en un cuento. Ambas, deben representar un desafío con enigmas y sorpresas para el niño.

 La creación de atmosfera, personajes y lugares: es importante elegir textos en los que los autores hayan sido capaces de plantar personajes y lugares que nos inviten a participar en la historia.

 Y a las variedades de género: habilitar diferentes géneros dentro de lo narrativo e incluir cuentos, historietas, novelas, teniendo en cuenta que la complejidad y la extensión no son cuestiones excluyentes ya que los niños podrán abordarlos por sí mismos o a través de un lector experto.

*Sobre los textos poéticos

Para que el docente pueda orientar a los niños en el proceso lector de poesías deberá leerla con frecuencia.

Es  importante incluir en la biblioteca de aulas poesías sobre variados temas y estilos (humorísticas, románticas, descriptivas) y con variaciones dentro del género (prosa poética, poesía apelativa, canciones, coplas).

*Sobre los textos conversacionales

Es importante incluir en la biblioteca de aula obras de teatro, títeres, entrevistas, reportajes que aparecen en revistas y diarios.

*Sobre los textos informativos de divulgación científica

-Nivel de informatividad en textos de menor y mayor complejidad

-Estructura discursiva y léxico adecuado al tipo de texto: si bien para los niños es más fácil comprender la estructura narrativa que la expositiva y muchas veces los docentes al momento de enseñar ciertos contenidos recuren al discurso narrativo para hacerlos más comprensibles a los niños; esto altera el tipo de discurso propio de los textos informativos ya que no solo es importante que los niños incorporen contenidos sino que también necesitan aprender a leer distintos tipos de textos. Otro aspecto a considerar es la utilización del léxico. El docente sustituye palabras provocando ambigüedades y debilitando la comprensión de ciertos temas, especialmente en lectores iniciales que todavía no han tenido tantas oportunidades de establecer distinciones entre discurso narrativo e informativo.

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