Existen teorias de la adquisición del lenuaje

  EL LENGUAJE  se concibe como una actividad humana compleja que asegura las funciones basicas de comunicación y representación. Estas funciones son simultáneas y complementarias  en la actividad lingüística de cada uno. El lenguaje tiene carácter convencional y arbitrario. Representa la visión que los habitantes tienen de la realidad, permite configurar mentalmente el mundo que nos rodea.

Existen teorias de la adquisición del lenuaje.

Teoria conductista (skinner) el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños solo imitan el habla de sus padres para despues asociar determinadas palabras, situaciones, objetos, acciones. El niño trata de imitar lo que escucha. La lengua oral se desarrolla mediante la imitación y le da un gran valor al contexto, ya que es importante en el desarrollo del lenguaje.

Teoria innatista (chomsky) es opuesta a la teoria conductista propone a la existencia de una capacidad innata, un dispositivo para la adquisición del lenguaje. El hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. No es necesario el estimulo . tiene estructuras sin eso innato no se desarrolla.

Teoria psico-genetica (piaget) se preocupa fundamentalmente por la relación pensamiento- lenguaje. Considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influye en los cambios de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento. Según la teoria el lenguaje hace su aparición durante el segundo año de vida. El contexto no es determinante.

Teoria histórico-cultural (vigostky) pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado. El lenguaje procederá al pensamiento. Inicia primero el lenguaje y luego el pensamiento. A los 2 años se desarrollan juntos. A partir del lenguaje  y de la comunicación la cultura se transmite al niño quien interioriza y la usa en función de sus necesidades. La interacción social entre el niño y su ambiente contribuye escencialmente al desarrollo cognositivo.

Teoria solucion de problemas (bruner) tanto las cogniciones como el contexto son cruciales para el desarrollo del lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solución del problema. Frente a un desafio el niño se ve obligado a desarrollar el lenguaje.

A su vez el lenguaje se dos funciones fundamentales . FUNCIÓN COMUNICACIONAL Y FUNCIÓN REFERENCIAL. Ambas funciones aparecen estrechamente relacionadas y son inseparables una de la otra.

La función comunicativa: es innata, emerge del sujeto. El sujeto nace con la necesidad de comunicarse, esta función permite al sujeto relacionarse con otros a traves del lenguaje. No se manifiesta hasta los 6/7 meses cuando el proceso cognitivo comienza a manifestarse en lo oral. No necesariamente con palabras (protoconversación) donde empieza a manifestarse el entendimiento de las reglas del intercambio de la comunicación. Aunque lo cognitivo  existe desde el inicio, no se manifiesta hasta ese momento lo aprende del contexto, lo ve y aprende de la observación hacia los demás.

La función representativa/ referencial: cuando se puede construir la idea  que  se tiene de algo y la palabra  aparece esta función (configura la realidad). Se da una relación entre conocer y nombrar (entre la idea y la palabra). Esta función es producto de un proceso, antes que se manifieste el niño desde lo cognitivo comienza a entender cuál es la relación entre las palabras y los objetos. La primera manifestación se da al año, año y medio con la primera palabra ya que ahí se puede hacer uso de la representación.

El lenguaje se divide en etapas. (Etapas en el proceso de adquisición del lenguaje) ETAPAS PRELINGUISTICAS Y LINGUISTICAS.

ETAPA PRELINGUISTICA: se enmarcan en el primer año de vida. En el que se desarrollan los precursores y componentes del lenguaje. La comunicación es de tipo afectivo y gestual. Termina cuando el niño cumple 1 año aproximadamente, se da una ruptura con la emisión de la primera palabra. Se divide en etapas.

0-2 meses: la única manifestación el llanto, no comunicativo, es un reflejo. No hay intención comunicativa. A los dos meses se carga de intencionalidad puede manipular el llanto.

3-4 meses: hace lectura de los estímulos que recibe, lee gestos y tonos en los que se les habla. Distingue las entonaciones afectivas, reaccionando con alegría o temor dependiendo el tono de voz. A los 3 meses aparece el balbuceo, cargado de intención comunicativa.

5-6 meses: regresa el balbuceo, repite sonidos. Se vuelve imprescindible que se lo estimule es importante que la comunicación verbal sea algo habitual entre el adulto y el niño.

7-8 meses: el niño tiene más autonomía, abandona un poco al adulto e inicia su autoafirmación. En estos meses los intercambios vocales tienen un carácter de PROTOCONVERSACIÓN el niño comprende que para comunicarse hay ciertas reglas. Aquí se manifiesta la función comunicativa.

9-10 meses: empieza a decir palabras cortas como repetición. El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos por comunicarse.

11-12 meses: emplea idénticas palabras al adulto pero no les otorga el mismo significado SI LA PALABRA SE CONECTA CON SU SIGNIFICADO, ESA RELACIÓN DA EL PASO DE UNA ETAPA A LA OTRA.

0-6 MESES intercambio por demanda

7-12 MESES  se comunica por intercambio, busca otra forma de comunicarse.

 ETAPA LINGÜÍSTICA: este periodo se inicia con la expresión de la primera palabra. El lenguaje es encargado de un propósito comunicativo.

12-14 MESES: el niño comienza su desarrollo lexical con un repertorio lingüístico de 3 a 5 palabras (mamá, papá, etc.)  A los 13/14 meses inicia la etapa HOLOFRÁSTICA (palabra frase) frases de una sola palabra con varios significados. Es importante que los padres estimulen lexicalmente a un niño.

15-18 MESES: aumenta el léxico combinará espontáneamente con más frecuencia varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras de su expresión.

18-24 MESES posee vocabulario mayor a 50 palabras y combinan 2 o 3 palabras en una frase. Usa oraciones simples. Sus frases expresan intención y acción.

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