Inclusion

Problematizando el concepto de inclusión educativa: un debate sobre

las personas en situación de discapacidad motriz y su acceso a los

programas de pregrado en Educación Física o carreras afines

Licenciado en Educación Básica con énfasis en Educación Física

Recreación y Deporte. Universidad de Cundinamarca

(Colombia)

Danny Chacón Díaz

danjey007@hotmail.com

Resumen

El siguiente trabajo es un análisis interpretativo, a manera de monografía; sobre el concepto actual de inclusión educativa y el acceso de las personas en situación de discapacidad motriz a los programas de pregrado en educación fisca (EF) y carreras afines; desde una mirada epistemológica, filosófica, y política con el objeto de realizar una conceptualización de dichos apartados en cuanto a los propósitos y fines que los sustentan. Generando la mirada crítica y el punto de partida de quienes están siendo excluidos de los programas académicos por parte de algunas Instituciones en pleno siglo XXI. El análisis se sustenta en un registro fílmico que permite contemplar un conjunto de ópticas a manera de conclusión y tiene el origen a partir de una investigación desarrollada en el año 2000 “Fusagasuga Colombia; talentos deportivos”.

Palabras clave: Inclusión educativa. Programas de posgrado. Discapacidad motriz. Educación Física.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 147, Agosto de 2010

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La didáctica es una disciplina: teórica, histórica y política. Es teoría en cuanto responde a concepciones amplias de la educación, de la sociedad y del sujeto… Es historia en cuanto sus propuestas son resultados de momentos históricos específicos… Es política porque su propuesta se engarza a un proyecto social.

Ángel Díaz Barriga

Introducción

Este escrito se propone identificar y analizar el hecho educativo, el cual implica el re pensar las estrategias trayendo con ello la innovación en la gestión educativa y permitiendo el optimo acceso de la población en situación de discapacidad a los programas académicos que aún no los contemplan como posibles protagonistas; así la inclusión educativa es un modelo que anuncia al derecho de acceder a un sistema cada vez más inundado de caracterizaciones, etiquetas y estadísticas dentro de la pluralidad social; la Educación Física busca potenciar el continuo desarrollo del ser humano como elemento fundamental del avance cultural, sin permitirse sesgar a nadie y menos de su propia área de profesionalización; concepto que muchas Instituciones que dirigen estos programas académicos han olvidado ya que desde el mismo diseño de sus pruebas de ingreso rompen con estos principios de igualdad y equidad para la calidad.

La Educación Física es una asignatura construida con base en contenidos de diferentes disciplinas y esta seleccionada con fines pedagógicos, y diseñada sobre ejes curriculares que responden a la didáctica, a su vez está directamente relacionada con los acontecimientos económicos, políticos, sociales e históricos en los que se desenvuelve el ser humano, obteniendo como resultado un plan de estudios enmarcado dentro de objetivos psicológicos, cognitivos, bilógicos…y en busca del desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida.

Sus principios epistemológicos responden a una teoría educativa enmarcada dentro del campo conceptual que se manifiesta en los orígenes evolutivos del ser humano, y en todas las escuelas dentro de cualquier contexto histórico que se estudie; reconociendo a las actividades físicas, el deporte, la gimnasia la higiene, la educación militar, la danza entre otras;

La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la etapa básica primaria, y básica secundaria y utiliza al deporte como herramienta metodológica para conseguir unos fines didácticos en pro del diseño curricular y en relación a la visión y misión de las Instituciones educativas en la medida que trata de optimizar o mejorar estos ejes; por medio de las actividades físicas, deportivas lúdicas y recreativas y todos los argumentos teóricos que se enmarcan dentro de cada uno de estos campos;. Ya en la profesionalización de la licenciatura se basa en la formación de docentes y sus contenidos están relacionados con diferentes especializaciones del conocimiento básico de la biología, la psicología, la antropología la didáctica y la pedagogía; este plan de estudios resulta selecto en cuanto nos permite la relación de las singularidades teoría – practica en las distintas coacciones curriculares que satisfacen el ciclo de formación profesional.

“El profesor de Educación Física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada” (Lagartera, 2002). A su vez dentro de la ética de su profesión debe buscar una "actividad personal, puesta de una manera estable y honrada al servicio de los demás y en beneficio propio, a impulsos de la propia vocación y con la dignidad que corresponde a la persona humana" (Dewey,1967).

Dentro de la praxis acción cotidiana del profesorado queda puesto al descubierto el tipo de conocimiento que este contextualiza, analiza y sitúa dentro de su quehacer profesional; Paul Hirts nos habla de las siete formas del conocimiento que se deben tener en cuenta a desarrollar en el alumno diferenciando y cohesionando todos sus enfoques dentro del diseño curricular pero para ello se debe distribuir los tiempos de enseñanza – aprendizaje” que cuente con una diversidad de procesos donde se produzca el verdadero conocimiento¨(Brown y Collins) para que el alumno observe todas las variables y consiga una aprehensión de los contenidos; lo cual lo llevará a la toma de decisiones y conclusiones propias y responda como actor principal que utiliza y adecua ese conocimiento para la vida.

Pero todos estos objetivos son evidentemente claros cuando el profesorado encuentra la mediación correcta entre las teorías del conocimiento y la puesta en práctica de sus actividades académicas frente al grupo estudiantil, y como nos dice Chevellod los saberes sabios y los saberes escolares. Teniendo como punto de partida la ubicación propia del estilo de enseñanza.

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