OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN.

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN

Se realizan los ajustes en la planificación para atender las necesidades que se hayan identificado, con intención de mejorar la propuesta didáctica, las estrategias, las secuencias o situaciones de aprendizaje o actividades, dar atención al grupo y ser congruente con el enfoque formativo de la evaluación.

Atender a alumnos que requieren de distinto apoyo es una tarea compleja, pero con estrategias individuales o grupales (colectivo).

Para superar las barreras para el aprendizaje y la participación social y atender los estudiantes en situación de riesgo (2do. Bloque en primaria y secundaria) se sugiere planificar acciones didácticas y de evaluación orientadas a: crear oportunidades de aprendizaje para todos; fomentar que aprendan a aprender y brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas.

Crear oportunidades de aprendizaje para todos

Uno de los propósitos centrales de la RIEB es centrar la atención en el aprendizaje de los alumnos. Para ello en el aula se debe ofrecer oportunidades de aprendizaje para todos, mediante la innovación en la enseñanza y en la evaluación.

Las oportunidades de aprendizaje se conciben como el conjunto de acciones que ponen en el centro el aprendizaje de los alumnos. Esto implica una actitud positiva ante la diversidad en el aula y estimular el aprendizaje de quienes están en riesgo de exclusión educativa.

Al hablar de diversidad de alumnos implica la pluralidad social, lingüística y cultural  que caracteriza a las personas del país y los valores (son diferentes en cada lugar) por lo que no se debe unificar sino fomentar un ambiente de respeto y convivencia.

Las oportunidades de aprendizaje son parte de los derechos a la educación. Y deben de apoyarse en propuestas congruentes señalando cómo, cuándo y con qué se va evaluar, considerando los aprendizajes esperados. Para crear este tipo de oportunidades se debe usar estrategias de enseñanzas diferenciadas y diversificar las practicas y recursos de evaluación considerando capacidades, necesidades e interés del alumno, sus diferencias en los estilos y ritmos de aprendizaje, sus conocimientos previos y habilidades.

Esta tarea implica en apoyarse en los miembros de la USAER (Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) para trabajar en equipo.

Importancia de la retroalimentación formativa

Las oportunidades de aprendizaje no deben centrarse en la función acreditativa sino en favorecer la reflexión acerca de lo que se aprende y buscar estrategias para avanzar hacia el desempeño de los alumnos.  

La retroalimentación formativa permitirá al alumno analizar sus respuestas y expresar las otras posibilidades para lograr lo que se espera. Es decir, identificar los procesos de aprendizaje de los alumnos y conocer las respuestas permite orientar las intervenciones para el logro de los aprendizajes.

La retroalimentación individual debe ser una actividad dialógica en donde docente y alumno analizan los resultados.

La retroalimentación es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación como una acción crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para aprender.

La retroalimentación formativa se representa así:[pic 1]

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Favorecer que los alumnos aprendan a aprender

Aprender a aprender es una competencia que con ella se pretende que los alumnos avancen en la independencia de los aprendizajes en un contexto de situaciones y circunstancias, lo         que implica enseñar a pensar y a actuar de manera competente. Por ello es importante considerar la meta cognición y la autorregulación, que esto permite a alumno ser autónomo y superar obstáculos en el proceso de aprendizaje.

La metacognición, la autoevaluación y la coevaluaciòn

La metacognición es el conocimiento que tiene las personas de su propia cognición, motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver de mejor manera las situaciones que enfrentan. Esto permite al alumno ser consciente de lo que sabe, de sus propias competencias y limitaciones, y de ser capaz de regular sus habilidades cuando aprende un contenido o resolver un problema.

La autoevaluación acompaña al monitoreo y a la aplicación de estrategias de autorreguladoras de aprendizaje en cada área de conocimiento. Al autoevaluarse el estudiante podrá saber y decir cómo va mediante la formulación de juicios estimativos, que dificultad presentan y cómo se debe resolver y si necesita retroceder o cambiar de estrategias.

La coevaluaciòn también propicia que los alumnos expliquen a otros razonamientos, analicen lo que hicieron y se proporcionen las ayudas o andamiajes necesarios.

Estas evaluaciones requieren del apoyo sistemático del docente.

Para propiciar estas capacidades de los alumnos se debe tomar en cuenta las situaciones de aula, las necesidades específicas y las características de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en cada nivel educativo.

En el caso de preescolar, los niños pueden aprender, con ayuda de la educadora. Las acciones de evaluación en nivel preescolar deberán basarse en observación y escucha constante, mediante situaciones a las que estén habituados los niños, utilizando instrumentos de evaluación y registros y propiciando su capacidad autorreflexiva.

En los niveles de primaria y secundaria la evaluación debe ser vía o medio para que aprendan a regularse y no instancias mediante las cuales sólo se obtienen, registran y se acrediten resultados de aprendizaje.

Para evaluar se utiliza la valoración de producciones, matas individuales y portafolios.

Para la evaluación entre iguales o en grupo, una estrategia de evaluación es la realización de sesiones conjuntas o en pequeños grupos para propiciar la reflexión acerca de cómo lograron los aprendizajes. La evaluación en grupo permitirá a los alumnos expresen sus opiniones y al docente tomar nota de la pertinencia de su propuesta didáctica. El dialogo que el docente tenga con sus alumnos permitirá estimular la autorreflexión sobre cómo se logro el producto o progreso.

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