Proyecto Enseñanza De La Lectoescritura

Proyecto Enseñanza de la Lectoescritura

1. PROYECTO ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA CON NUEVAS TECNOLOGÍAS 2. PROPÓSITOS DEL PROGRAMA

2. Apoyar los esfuerzos de reforma educativa de los distritos que sean cónsonos con los estatales. Proveer fondos a los distritos y al Departamento de Educación para la implementación de programas educativos innovadores y basados en investigaciones científicas. Satisfacer las necesidades educativas de todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes en riesgo. Desarrollar e implementar programas educativos para mejorar la escuela, a los estudiantes, y el desempeño docente, incluyendo actividades de desarrollo profesional y programas para la reducción de matrícula.

• 3. RESUMEN

El Proyecto Alianza para la Enseñanza de la Lectoescritura con Nuevas Tecnologías pretende: Primero: capacitar profesionales de enseñanza primaria (K-6to) con las últimas investigaciones, estrategias y métodos de enseñanza efectivos para atender estudiantes con dificultades en aprendizaje de la lengua vernácula. Segundo: capacitar padres, madres y encargados con las destrezas necesarias para colaborar con el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura. Tercero: impactar los estudiantes de bajo aprovechamiento académico en español en los niveles K-6to con estrategias innovadoras de integración con tecnología y actividades retantes de aprendizaje constructivista y social.

• 4. RESULTADOS DE PRUEBA DE NIVELES FONÉTICOS Año % Lectores % No lectores % En proceso 2006-2007 51 21 34 2007-2008 70 12 18 2008-2009

• 5. OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS

Al finalizar el año escolar 2007-2008 se espera que los estudiantes impactados con el Proyecto Enseñanza de la lectoescritura con nuevas tecnologías: aumenten a un 70% o más las evaluaciones académicas con A, B, C en español. Aumenten en un 10% la cantidad de estudiantes con ejecución proficiente y avanzada en la PPAA. Aumentará el porciento de asistencia por estudiante en las escuelas elementales y se percibirá mejor receptividad hacia la clase de español. Aumentará el porciento de estudiantes que aprueban la clase de español y son promovidos al siguiente nivel o grado.

• 6. OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS

Al finalizar el año escolar 2008-2009, se espera que el 100% de los docentes de español de nivel elemental reciban actividades de desarrollo profesional alineados a los objetivos y estrategias del Proyecto y al estudio de necesidades de desarrollo profesional administrado en el Distrito Al finalizar el año escolar 2008-2009, se espera que los padres de niños en nivel elemental reciban talleres sobre destrezas y procesos de la enseñanza de la lectoescritura para ayudar efectivamente.

• 7. OBJETIVO ADMINISTRATIVO Durante el año escolar 2008-2009 el Distrito Escolar de Arroyo iniciará un esfuerzo estructurado de reforma educativa en el Programa de Español dirigido a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el aprovechamiento académico.

• 8. RESUMEN Los modelos o investigaciones con base Científica en los cuales está basado el plan son: Accelerated Reader/Reading Renaissance de Judi and Terry Paul “ Reading Recovery de la Dra. Marie M. Clay de la Universidad de Auckland Read, Write & Type de la Dra. Jeannine Herron y el Dr. Leslie Grimm Apple Classroom of tomorrow de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) la investigación científica sobre métodos más efectivos de enseñanza de la lectura del National Reading Panel.

• 9. ESTRATEGIAS Centros de Lectura en 4to-6to Individualización de la enseñanza de la lectoescritura por medio de Programas de computadoras para estudiantes de primer grado. Integración de Programas de computadora (power point, Microsotf word , Internet) a través de Proyector de datos y laptop en minicentro tecnológico para 4to-6to). Desarrollo profesional docente sobre didáctica de la lengua materna y desarrollo de destrezas con integración tecnológica Congreso de padres para su integración a la comunidad de aprendizaje y concienciar sobre la importancia de crear una cultura de lectores.

• 10 ASSESSMENT Y EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar proceso de implantación del proyecto en la sala de clases. Pre- pruebas y pos -pruebas para los niveles impactados. Pruebas sumativas Pruebas puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico Hojas de asistencia a talleres Hojas de evaluación de actividades de desarrollo profesional

• 11. La tecnología no es el fin... es el medio para alcanzar conocimiento . Los requerimientos pedagógicos, la didáctica, deciden cuando, cuanto y cómo usar la tecnología María L. Rodríguez Supervisora de Español

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Estrategias para la comprensión lectora (actividades)

... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER.....

Naturaleza del proyecto:

Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades en la adquisición de capacidades para la comprensión lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión y a desarrollar hábitos lectores.

Fundamentación

Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:

*Una parte del concepto “Lengua”, planteándose qué es; para qué sirve; cómo se la debe enseñar. No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades, únicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general.

*Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la información que el texto brinda y se preocupa por construir su significado.

Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la Lengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como un sistema de signos y códigos.

Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos sustantivos y verbos, que contiene un texto y que además lo separen en oraciones, únicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos.

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