Proyecto de Juego lectoescritura

ISFD “Paulo Freire” Jardín América

TRABAJO PRÁCTICO PRÁCTICA III

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN LECTO-ESCRITURA

Profesor: Ricardo Esteche

Integrantes:Fernández, Yamila - Rocío Lamas

Tercer Año “U”

PROYECTO PEDAGOGICO DE INTERVENCION

Datos del Establecimiento

• Escuela N°686 “Arroyito”
• Ubicación: Calle José Zorrilla, Barrio Arroyito
• Educación de Nivel Inicial y Primaria
• Destinatarios del Proyecto: 14 alumnos de Sexto Gradodivisión “B” Turno Tarde

Responsables del Proyecto:

• Fernández, Yamila
• Lamas, Rocio

Breve Descripción del Proyecto

        El proyecto de intervención estará organizado en una serie de talleres lúdicos con todo el grupo una vez por semana, el propósito de cada encuentro será encontrar a los alumnos con diversos tipos de textos, y también con actividades que les impliquen fortalecer y desarrollar la expresión oral y escrita a través del juego en distintas modalidades.

Definición de las Estrategias del Proyecto y las Actividades a Realizar

Éste proyecto se desarrollará una vez por semana (en un día a elección) durante dos meses. Cada encuentro se organizará como aula taller (que permite más confianza y también un clima más flexible y abierto a los intereses y necesidades del grupo.

Cada encuentro se conformará por cuatro momentos.

• En un primer momento de juego que busque vincularse con actividades cotidianas de cada niño.
• En un segundo momento el reconocimiento de esas actividades (idénticas o diferentes) que den lugar al diálogo a la escucha activa; pero también a la producción (en distintos formatos) que podrían ser individuales o grupales.
• En un tercer momento narrarán sus producciones al resto de sus compañeros.
• En un cuarto momento al final el docente interviene haciendo una reflexión de los relatos y experiencias compartidas.

Recursos Materiales:

• Diseño y redacción de Sopa de letras, poesías, rimas, cuentos.
• Lectura de Leyendas, fábulas
• Búsqueda y selección de Adivinanzas
• Lectura de letras de Músicas de su interés
• Producción de audios con dispositivos tecnológicos
• Dramatizaciones de relatos propios –
• Redacción de Diálogos
• Diseño y socialización de producciones en afiches, cartulinas
• Expresión corporal a través del canto y la danza
• Juegos Didácticos (revisión y diseño de instrucciones)

Identificación de la población destinataria

Los alumnos del Sexto Grado“B” conforman un grupo muy activo y participativo. En las actividades que se han presentado durante las prácticas en el área de Ciencias Naturales, han demostrado interés y colaborado en distintas propuestas presentadas en varias clases. Es un rasgo común la facilidad para la expresión oral, sin embargo se pueden reconocer dificultades en la escritura, como lo son la redacción de ideas y la ortografía, así también la escasa predisposición para el trabajo grupal y la lectura, evidenciando un caso en particular de escasa vinculación de una alumna con el resto de los compañeros (Micaela).

Marco Teórico

La lectura como proceso tiene como propósito la construcción de saberes que promuevan el desarrollo cognitivo, es decir, un niño que lee no solo incorpora nuevas palabras, sino que construye nuevos significados a palabras conocidas o nuevos sentidos a modos de expresar algo y de ésta forma la “construcción de conocimiento” da lugar a la formación del pensamiento. Al leer se ponen en práctica procesos de simbolización al asignar diversos sentidos a las palabras, procesos de jerarquización al ordenar y organizar de algún modo la secuencia de información que se interpreta,  y procesos de inferencia, es decir que al deducir significados, al descodificar lo leído, el sujeto que lee puede darle nuevos sentidos a aquello escrito.

La escuela como productora de sentidos tiene que lograr que los sujetos construyan recursos propios que le permitan descodificar diversos tipos de textos. Éste desafío complejo que se da desde la fase inicial de la lectura es un proceso, que debe ser conocido por los maestros, y también reflexionado, para que pueda captar lo indispensable de lo escrito. Lograr ese dominio aceptable del proceso de descodificación por parte del alumno, dará lugar a la adquisición de un hábito lector más consciente y voluntario que progresivamente dará lugar a nuevos modos de entender y comprender su mundo a través de la imaginación, la creatividad y el razonamiento que son recursos que se desarrollan en éste proceso de lectura.

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