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Prácticas de lectura y escritura en la Universidad


Enviado por   •  17 de Mayo de 2013  •  1.537 Palabras (7 Páginas)  •  435 Visitas

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A MODO DE PRÓLOGO

El libro que presentamos, Prácticas de lectura y escritura en

la Universidad. El caso de cinco asignaturas de la Universidad

Sergio Arboleda, expone los resultados de un valioso trabajo de

investigación realizado por Blanca Yaneth González y Violetta

Vega con la colaboración de otros docentes y de estudiantes

avanzados. Debemos destacar, más allá del interés del tema, el

rigor metodológico apoyado en variados instrumentos (pruebas,

encuestas, entrevistas, diarios de campo, documentos) y lo bien

fundamentado de las reflexiones destinadas a la intervención

pedagógica, que pueden orientar las acciones desarrolladas

en este campo por otras instituciones educativas. El diálogo

que el dispositivo de investigación habilita entre opiniones de

autoridades, docentes y estudiantes y las prácticas en las aulas

enriquece el diagnóstico y expone la complejidad de los aspectos

en juego. Asimismo, al convocar saberes de otros ámbitos -el

filosófico, por ejemplo- la problemática considerada se enmarca

en una perspectiva más amplia, la del sujeto que construye

conocimiento con los otros y en una situación social determinada.

El informe reconoce –lo que no es habitual- la conciencia

que los docentes de las diferentes asignaturas tienen de la

importancia de la lectura y la escritura en la universidad y las

tareas que realizan con el objetivo de incidir en dichas prácticas.

Sin embargo, muestra la existencia de una distancia entre lo que

se desea hacer y lo que se hace realmente, en lo que intervienen 6

la tradición pedagógica, los requerimientos institucionales y

de la propia asignatura y las representaciones y saberes de los

involucrados en relación con los procesos de lectura y escritura.

Es esta distancia la que queremos interrogar, estimulados por las

certeras apreciaciones de las autoras y apelando a nuestra propia

experiencia docente e investigativa respecto de los textos escritos

en algunas etapas educativas claves.

El equipo que dirijo ha focalizado, en relación con la

universidad, la articulación con la escuela media1

, el primer año de

los estudios superiores2

, y los espacios destinados en las carreras

de postgrado a la escritura del trabajo final3

. Las observaciones

que siguen atienden a lo realizado en el primer año universitario

en el cual hemos creado desde los comienzos de la década del

noventa los talleres de lectura y escritura adjuntos a la cátedra de

Semiología del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos

Aires, materia común a gran número de carreras humanísticas.

Desde ese lugar hemos puesto en marcha instancias de trabajo

colaborativo con docentes de otras asignaturas para implementar

estrategias pedagógicas destinadas a intervenir en las prácticas

de lectura y escritura propias de cada campo del conocimiento, lo

que se ha expresado en el dictado de seminarios sobre el discurso

escrito, en el diseño de secuencias didácticas que articulan

1 Recientemente hemos publicado: Elvira N. de Arnoux (dir.), Pasajes. Escuela Media /

Educación Superior. Propuestas de lectura y escritura, Buenos Aires, Biblos, 2008.

2 Destinado a los talleres de lectura y escritura adjuntos a la cátedra de Semiología del

Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires se ha editado: Elvira N. de

Arnoux, Mariana di Stefano y Cecilia Pereira, La lectura y la escritura en la Universidad,

Buenos Aires, Eudeba, 2002., 9ª reimpresión: marzo 2008.

3 Resultado de una investigación subsidiada por la Agencia Nacional de Promoción

Científica y Tecnológica ha sido: Elvira N. de Arnoux (dir.), Escritura y producción de

conocimientos en las carreras de postgrado, Buenos Aires, Santiago Arcos, 20097

Prácticas de lectura y escritura en la universidad. el caso de cinco asignaturas de la universidad sergio arboleda w

consignas de lectura y escritura y en el apoyo a los profesores en

la realización y evaluación de las tareas programadas.

Si indagamos en la distancia a la que nos habíamos referido,

creemos que lo que incide fundamentalmente en los docentes de

otras disciplinas es la falta de un conocimiento preciso acerca de

los discursos escritos que les permita operar sobre los trabajos

de los estudiantes, proponer consignas variadas que atiendan

a distintos aspectos y convoquen diferentes habilidades, y

orientar en las tareas de escritura, no solo en la planificación y

textualización sino sobre todo en la revisión, que da lugar tanto

a la corrección (local) como a la reescritura (que puede abarcar

secuencias más o menos extensas). Si bien los docentes son

en la mayoría de los casos lectores y escritores expertos, para

actuar pedagógicamente necesitan poder delimitar fenómenos

discursivos y textuales y, así, definir problemas, puntualizar las

dificultades y orientar en el ejercicio de diferentes modos de leer

y de escribir.

Por esa razón, es necesario contemplar espacios de formación

y de acompañamiento, en las unidades académicas afectadas

a proyectos de este tipo, que no desdeñen el conocimiento

sistemático de la textualidad. Con docentes motivados los avances

suelen ser significativos

...

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